基于“三自”理念的幼兒園“小社區劇場”活動

林紅

基于“幼兒園的教育應著眼于兒童的和諧全面發展”“讓幼兒在活動中自主選擇、自由表演、自助共享”的教育理念，我園對藝術教育的一些問題進行了思考，認為只有讓藝術活動回歸到兒童的本真，融于其生活、游戲之中，才能更加適宜地促進幼兒的生命成長與發展。

于是，我園嘗試支持幼兒自選、自助、自演，進行不同年齡段的“小社區劇場”活動——自愿表演型小班動物歡樂劇場游戲、分享交流型中班米奇童話劇場游戲以及互助合作型大班櫻花社區劇場游戲。

游戲之始，小班幼兒對一切新鮮事物充滿了好奇，對可愛的動物形象有著天然的親近感，喜歡擺動、穿戴、模仿。教師根據幼兒的興趣意愿，逐步提供方便幼兒穿戴的各種色彩鮮艷的裙子、帽子、頭飾、手花，各種樂器、道具、手偶及幼兒喜歡擺弄、探索的材料，于是老師創設了受小班幼兒喜愛的小兔恰恰恰舞臺、小兔啦啦啦舞臺和小兔咚咚咚舞臺。

中班孩子的舞臺經驗相對豐富，期待有更寬廣的天地，不光展示自己，更愿意和同伴一起進行表演活動。于是，老師創設了可以容納更多小演員的劇場——米奇童話劇場，并與現實生活中的舞臺場景相契合。幼兒感覺置身于相對真實的情景中，有了更多的愿望去參與表演，也有了更多的滿足感。

大班幼兒則是具備了多方面較強的能力，包括動手、協商、合作、表演、表現等能力。他們有了許多自己新穎的想法，已不僅僅滿足于單純地在舞臺上展示，而是更追求一種舞臺效果的優化。而以“舞臺”為中心又衍生出了售票、檢票、保安巡查等配套內容。老師在各個方面放手，增加幼兒自己做主的機會。

不論面對哪個年齡段的幼兒，老師都在充分尊重幼兒自主性的基礎上，讓他們自由玩耍、自助共享、自信成長。

自主選擇——讓幼兒玩起來

自主選擇包括材料自選、內容自選、同伴自選。這樣，幼兒在一種無拘無束的狀態下，自主玩起來，可以充分感受到小劇場活動的有趣。

◆ 材料自選——為幼兒喜歡表演提供支持

準備、選擇、提供材料時，根據幼兒的興趣和發展水平進行投放，遵循由簡到繁、由少到多的原則，讓幼兒任意選擇。指導時，老師分別采用“鼓勵擺弄”“引導匹配”“建議自制”的方式。比如，小班孩子材料以成品服裝、頭飾、玩具電子琴、奶粉罐打擊樂器等為主，提供幼兒自選擺弄；中班以服裝、配飾、廢舊材料、打擊樂器、圖譜、播放器等材料為主，引導幼兒考慮選擇搭配與表演的匹配；大班幼兒的生活和表現經驗更豐富，動手能力更強，喜歡自己創意制作，因此老師提供的材料更多具有開放性，積極鼓勵幼兒根據表演需要，選擇相應材料進行裝飾、改變和自制。

◆ 內容自選——為幼兒愿意表演提供保障

小劇場里表演內容主要來源于幼兒園的主題課程、特色課程以及幼兒興趣等。表演內容由師幼雙方商量確定，在一段時間內是相對固定的，隨著時間的推移，新舊更替、適時補充，如此螺旋上升式循環。

比如，小班幼兒特別喜歡的歌曲《小兔乖乖》《拔蘿卜》《精靈王國》以及早操律動、生活習得等的素材，通過骰子游戲“有趣的節目”拋出來；中班的歌曲《買菜》《小星星》《毛毛蟲》以及小模特走秀、童話劇表演、流行曲目等通過開心大轉盤“好玩的節目”轉出來；大班的歌曲《小狗抬花轎》《上學》《獅王進行曲》以及街舞表演、魔術表演等通過“好玩的節目”競選出來。

◆ 同伴自選——為幼兒愛上表演提供助力

幼兒都有想要和自己的好朋友一起玩耍的愿望。小劇場游戲為幼兒創造了自選同伴的機會，尊重幼兒的選擇，有利于幼兒的主動、生動、活潑的發展。

小班幼兒常常不知道如何選擇同伴，因此基本上是教師引導為主；中班，教師會鼓勵幼兒自主擇伴，幼兒也慢慢開始自主插卡，預約伙伴；大班，幼兒開始自選成員、多種組合，并能及時調整。

強強聯手，通常在表演中會帶來許多意外的驚喜，呈現許多精彩的創意；強弱組合在表演中，能力稍弱的幼兒比較會聽從能力強的幼兒指揮，合作時更易呈現完美效果；即便都是表達能力相對弱的幼兒組合在一起，但由于彼此接納，他們也會從觀看、模仿，慢慢愿意上舞臺參與，逐漸地大膽自信。

自由表演 ——讓幼兒演起來

小劇場游戲中可以形式自選、裝扮自創、節目自導等，實現促進幼兒主動參與、生動表演的教育目的。

◆ 形式自選——為幼兒喜歡表演增添趣味

不論是唱歌、舞蹈、故事表演、兒歌朗誦、打擊樂表演，還是自創的各種形式，甚至是更細化的形式，如唱歌可以有獨唱、齊唱、對唱、輪唱等，都是有幼兒自主選擇。表演形式的自主化呈現，會使各個年齡的幼兒在游戲學習中因喜歡而快樂，因快樂而生動。

比如，排練廳里，天宇和佳瑩兩人為表演歌曲《拉拉勾》而爭吵起來。天宇想和佳瑩一邊表演一邊唱，佳瑩覺得你唱一句我唱一句更好。最后兩人達成一致，兩種方式都試一試。兩種表現方式得到了小觀眾的贊賞，不過大家認為佳瑩的輪唱方法很有新意。經過老師的點撥，有更多的小演員加入了該行列，他們出現了一組人齊唱、兩人唱演、輪唱、輪奏等多種形式。一首簡單的歌曲，孩子們卻玩得不亦樂乎。

◆ 裝扮自愿——為幼兒愿意表演增添新意

幼兒樂于置身于“演員”這一角色中，展示自己的美。中大班幼兒已經能夠較自主地選擇喜歡的道具和服裝，也有了一定的審美傾向，喜歡追新求異，有獨創精神。于是，教師鼓勵幼兒個性裝扮，放手讓其對物品進行加工，變一變、創一創，用自己的智慧、雙手扮“靚”自己，獲得滿足感和成就感。

比如，裝扮室里，詩琦戴了一個酷酷的面具想和朱可宸表演‘咋了爸爸節目，可宸嘟著嘴巴說：“你有面具，我沒有，不好看！”“你披上這件披風，也挺漂亮的呀！”詩琦指了指旁邊的披風。“每次都是穿這樣的披風，一點都不好看。”可宸顯然還是不樂意。“那你們是不是可以想一想，讓這件披風變得漂亮一點？”老師提議。兩個人于是來到旁邊的制作工廠，取來一些彩色紙，把它撕成長條，粘貼在披風上，制作工廠的工作人員也一起幫忙……“哈哈，好威風！穿上它像個大獅子。”小朋友們在一旁嚷嚷道。“詩琦，我們一起去表演吧！”可宸滿意地穿上披風，得意極了。

◆ 節目自導——為幼兒愛上表演增添精彩

小劇場游戲是一個既有分工又有合作的小社會。老師適時退后，成為幼兒積極參與活動的催化劑。

比如，大班幼兒積累了一定的游戲和表演經驗，能力較強的幼兒也具有自己的想法，想讓表演按照自己的方法進行，幼兒之間經常因表演什么和怎么表演進行爭論。在幼兒和教師的共同討論下，導演的角色就這樣產生了。教師從培養核心人物出發，以點帶面，逐漸擴展。游戲前，對幼兒作一定的經驗鋪墊，如臺前幕后的不同工種及要求，并輔以規則指示圖，讓其了解游戲流程及要點，以確保幼兒在協商分工中能順利進行，實現自導、自演、自賞。

自助共享 ——讓活動串起來

游戲中，通過場景自創、宣傳自主、服務自發，讓整個小劇場游戲流動起來，實現教師指導從有痕到無痕的轉變。

◆ 場景自創——為幼兒喜歡表演搭建平臺

小劇場活動開展中，引導幼兒對演出節目進行全面考慮，設想可能需要投放的場景材料，并有目的地選取與布置，這對幼兒提出了新的挑戰。在活動進程中，有些材料是現有的，有些需要進一步加工，甚至有些還需要制作的，幼兒要與制作工廠的幼兒進行溝通，尋求幫助。這種方式，讓制作工廠的幼兒為了演員的需要而工作，要根據他們的要求制作合適的道具，增添了趣味性；小演員則在統籌安排舞臺場景中，提高了審美性、鍛煉了協調能力。

◆ 宣傳自主——為幼兒愿意表演增加砝碼

小劇場活動分為若干場進行表演的，往往一開始的演出比較受歡迎，越到后面幾場表演，觀眾就逐漸減少。由此，幼兒生發出宣傳活動，包括口頭宣傳、小紙條張貼等，以吸引觀眾來觀看。

比如，參與海報發行部的大班幼兒會主動來到每個排練廳詢問當天演出節目，通過相應節目內容的繪畫、編排匯總、標上日期，并將海報在社區的固定位置完整呈現。作為觀眾，幼兒則養成了自覺查看海報、擇機購票的習慣。觀眾來源有了保障，激發了小演員的表演熱情。

◆ 服務自發——為幼兒愛上表演保駕護航

社區劇場游戲讓幼兒仿佛置身于一個真實的生活場景里，在幼幼、師幼互動中，逐漸會生成許多與之配套的游戲情節和相關的服務設施。比如，圍繞劇場生成的小賣部、售票處、檢票臺、安保處，圍繞演出生成的社區工廠、海報發行部、節目排練廳、鮮花專賣店等。這些都指向小劇場的演出活動，為社區演出助力；而演出更是為社區小居民服務。這樣讓幼兒在這個“真實”的生活場景中“愛”上表演。

隨著兩年來的實踐研究，幼兒在參與小劇場游戲的過程中，不斷發揮著自身的主動性、創造性。隨著游戲的推進，幼兒的藝術審美能力、語言表達能力、同伴合作能力、游戲水平等也在不斷提高。