四策略促進幼兒講述經驗發展

吳紅霞

講述活動是指為幼兒創設正式口頭語言交往環境，要求幼兒在集體面前表達自己對某一圖片、實物或情境的認識和看法（余珍有，2017）?；顒泳哂幸韵绿攸c。第一，有一定的憑借物。由于幼兒生活經驗和表象積累不足，很難像成人那樣憑借記憶或想象進行描述，因此講述活動需要具體的憑借物供幼兒參考。第二，有相對正式的語境。講述活動中需要創設正式口頭語言交往的環境，一般是講給集體聽的，因此在這種語境中的用詞、語速、語調都會有一定的書面性要求。第三，鍛煉獨白語言的能力。獨白語言的要求比隨意談話要高，幼兒要有一定的邏輯性、完整性，通過講述能夠將自己的觀點和想法清楚表達。

我園自開發早期閱讀園本課程以來，以幼兒語言領域核心經驗為目標，著力搭建富有園本特色的早期閱讀課程體系。在探索和實踐過程中，課程結構不斷優化，課程內容不斷豐富。其中，在每天15～25分鐘的“自主閱讀”時間里，幼兒自主選擇繪本，自由閱讀，隨后，教師鼓勵幼兒大膽分享自己對所讀繪本的理解或感興趣的內容。這樣的“閱讀分享”成為了我園一項常態化的專門的講述活動。它不僅提升了幼兒的閱讀興趣，對提高幼兒獨立地使用書面語言進行講述性表達，豐富幼兒優美、規范的語言詞匯亦有很大的促進作用。

自主閱讀分享環節初期，部分講述能力發展較好的幼兒可以較為完整、準確地表述；但對于大多數幼兒來講，其表達能力、描述能力以及詞匯積累與運用還不到位，需要老師借助一些策略來互動支持。

搭好“幾座橋”——利用問題，支持幼兒表述

問題是激發幼兒思維能力發展的開端， 富有技巧的提問不僅可以激發幼兒的學習興趣，而且可以讓幼兒用語言表達出自己的想法。問題的設計可以是開場時的引導：“誰能用完整的話把這兩幅圖講清楚？”也可以是講述中的轉接：“有可能又發生了什么事？”還可以是遇到難點時的化解：“小動物的表情是怎么樣的？”……教師通過適時引導，可以幫助前來分享的幼兒更好地表達出自己的見解，也能讓聆聽的幼兒跟隨分享者的步伐，一起思考故事的進展，關注畫面當中的各個因素。

教師的引導可以適當降低幼兒講述的難度，同時增強幼兒的信心，這種方法比較適合相對內向的幼兒。

例如在閱讀分享《冬天的樣子》活動中，朵朵小朋友說：“老師我不想講……”我知道她不想講是因為害羞，平時她的語言能力是不錯的。于是我就對她說：“那我們一起講吧？”她點點頭?！肮适掳l生在什么季節？”“冬天?！薄澳阍趺粗赖?？”“因為地上都是雪。”“很好，可以講得更完整嗎？”……就這樣，在一問一答中，朵朵將這個繪本成功地講述給了小朋友們。同時她細致的觀察也給了小朋友們很多啟發。

抓住“關鍵點”——做好引領示范，為幼兒書面化講述提供支持

在一次閱讀分享中，源源給大家分享了《小兔子乖乖》繪本?？傮w來說，講述很完整，源源對畫面的觀察也很到位，但在講述過程中，源源多次用到了“小兔子一不小心想到了一個辦法”“小兔子一不小心又想到了一個好辦法”的語句，顯然，“一不小心”用在此處不是十分準確。于是，在源源講述完畢后我又選擇了相關畫面進行講述，并用上了“突然想到了一個好辦法”“靈機一動”等詞句。然后和孩子們一起討論：“想到辦法時的心情怎么樣？可以用什么樣的詞語表達？”讓幼兒更加理解每個詞語代表的情緒，幫助幼兒明晰詞語的用法。

由于講述活動是引導幼兒使用書面語言進行表達的，因此對比較關鍵或規范的表達內容進行示范也是必不可少的。示范可以是幼幼之間的，比如老師提問：“哪里看不懂？誰能解釋一下？”當回答的幼兒能用比較規范、完整的句子進行解釋時，其他幼兒能從中獲取同伴的經驗，幫助自身語言能力建構。示范也可以是師幼之間的，比如，教師示范：“我們要說一‘條魚，不能說一‘只魚?！薄敖裉焯鞖庹婧?，溫暖的陽光灑下來，小烏龜覺得暖洋洋真舒服。”這樣有針對性的、規范的詞語和句式，可以幫助幼兒在詞語的用法、文學語匯的豐富等方面得到發展。

開拓“幾條路”——采用多種方式，進行講述經驗遷移

方式一：同一內容換講法。讓幼兒圍繞同一幅或幾幅畫面進行講述，可以采用不同的句式、不同的用詞，例如“誰有不一樣的想法？”“誰有更好聽的話？”在不同的表述中，幼兒互相之間會起到幫助提升的作用，獲得更多的講述經驗。

方式二：同一講法換內容。“還可能會發生什么事？”在同樣的場景下，或并列的幾幅畫面之間，可以采用同樣的句式，分別講述不同的內容。例如，有一次小朋友分享了繪本《想吃蘋果的鼠小弟》，小動物們來到蘋果樹下，用各種方法摘到了蘋果，分享的幼兒就利用重復的句式，分別講述不同的內容，傾聽的幼兒也很快掌握了這種并列講述的方法。

方式三：互動共讀趣味多。在閱讀分享的過程中，有些小朋友還會向全體小朋友提問，例如可樂小朋友在分享一本有關太空的繪本時，就問小朋友：“你們猜猜看這個黃色的是什么？”并且會對他們的回答給予回應：“不對?！薄盎卮鹫_！”互動提問讓分享環節變得格外有趣，孩子們傾聽和參與的興趣也更高了。

方式四：開個小小討論會?；顒娱_展了一段時間后，孩子們的講述經驗不斷提升，分享興趣和表達欲望也越來越強烈，常常在分享活動結束后孩子們還意猶未盡地說：“老師我還沒講呢。”于是“小小討論會”就應運而生了。討論會上，每個小朋友都可以把當天看的繪本講給小伙伴聽，可以講講自己覺得最有趣的地方，同時也可以講講自己的新發現。全班在同一時間講述，每個孩子都可以盡情表達。

方式五：小組互助手拉手。小組分享也是一種增加講述機會的途徑。小朋友以3～4人小組為單位，選擇一本繪本進行討論、交流，然后一起在集體面前分享。小組成員會“各展其能”，起到相互促進和補充的作用。例如在一次小組分享繪本《我愛你》時，有一位小朋友特別關注恐龍媽媽和寶寶的表情；另一位小朋友則把故事情節講述得很連貫；還有一位小朋友關注到了繪本中的文字，在分享時邊指認邊講述……小組合作講述同一本繪本，比個體講述時表達得更全面，同時也能帶來更多的新發現。

布好“幾處景”——引導幼兒理解講述對象

理解和感知是講述的基礎，繪本畫面中包含著不同的情感基調、細節、符號等，幼兒要有一定的認識和了解，才能更好地表述。例如，將繪本《要是你給小老鼠吃餅干》鋪墊出活潑的氣氛；《螞蟻和西瓜》可引導幼兒“找找螞蟻隊長”；在講述帶有對話框的畫面時，教師可提前做一引導：“你在哪里見過對話框？它有什么作用？”這些前期的鋪墊將讓幼兒對畫面的理解更為順暢。

幼兒語言能力的學習和發展是一個不斷積累的過程，以上方式可以在開展幼兒講述活動時適當采用，助推幼兒講述能力發展。同時，早期閱讀活動指導過程中，對教師的互動策略和介入指導能力也有較高的要求，切不可因為教師的過度介入和指導而影響了幼兒自主閱讀的機會。合理收放，才能更好地為幼兒搭建成長的平臺與空間。