論現(xiàn)代高職院校教師綜合職業(yè)素質(zhì)培育

[摘要]高職院校教師的綜合職業(yè)素質(zhì)是影響高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。文章首先論述了現(xiàn)代高職院校教師綜合職業(yè)素質(zhì)培育內(nèi)容：轉(zhuǎn)變高職院校教師定位，注重高職院校教師綜合職業(yè)素質(zhì)提升。然后提出了現(xiàn)代高職院校教師綜合職業(yè)素質(zhì)培育路徑：加強(qiáng)關(guān)鍵教學(xué)能力培養(yǎng)，注重教學(xué)資源開發(fā)利用；營造積極進(jìn)取的工作環(huán)境，加強(qiáng)教師繼續(xù)教育；明確教師的激勵方向，探索綜合職業(yè)素質(zhì)績效考核；依托院校特色辦學(xué)理念，強(qiáng)化教師隊伍科學(xué)管理。

[關(guān)鍵詞]高職院校教師 綜合職業(yè)素質(zhì) 目標(biāo)定位 辦學(xué)理念 培育路線

[作者簡介]張曼娟（1970- ），女，內(nèi)蒙古包頭人，呼和浩特職業(yè)學(xué)院美術(shù)學(xué)院，教授，碩士。（內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051）

[課題項目]本文系2017年度內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校科學(xué)研究項目“高職廣告設(shè)計與制作專業(yè)實(shí)戰(zhàn)課堂研究”的階段性研究成果。（項目編號：NJSY17652，項目主持人：張曼娟）

[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）12-0074-04

著名教育家陶行知先生曾說過，“學(xué)高為師，德高為范。”鄧小平同志曾經(jīng)指出，“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在于教師。”在知識快速更新的時代，高職院校要深刻意識到教師綜合職業(yè)素質(zhì)培育的重要性。高職院校教師的綜合職業(yè)素質(zhì)是影響高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，主要包括高尚的人格、整潔的儀表、淵博的知識等。只有高職院校教師具備較高的綜合職業(yè)素質(zhì)，學(xué)生才能“親其師、信其道”，逐步成長為社會所需的高級技術(shù)型人才。

一、現(xiàn)代高職院校教師綜合職業(yè)素質(zhì)培育內(nèi)容

（一）轉(zhuǎn)變高職院校教師定位

教師兼具教書和育人的雙重職責(zé)，是人類文明的傳承者。高職學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，存在文化基礎(chǔ)差、自卑心嚴(yán)重、難以管理等現(xiàn)實(shí)問題。面對經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才培養(yǎng)提出的新要求，高職院校教師需認(rèn)清自己的角色定位，明確自身的職業(yè)理念。具體來說：一是教師由知識傳授者角色向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是教師與學(xué)生之間交往與互動的過程。現(xiàn)代高職院校教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；要建立新型師生關(guān)系，加強(qiáng)師生間的良好互動。二是教師要確立自身的研究者角色。現(xiàn)代高職院校教師需要立足企業(yè)實(shí)際，積極推動新產(chǎn)品、新工藝研究，引導(dǎo)學(xué)生完成產(chǎn)學(xué)研過程。三是教師要確立自身的指導(dǎo)者角色。高職學(xué)生職業(yè)定位要體現(xiàn)“三個面向”：面向社會技術(shù)應(yīng)用型崗位、面相社會勞動生產(chǎn)型崗位、面向社會管理服務(wù)型崗位。要讓學(xué)生掌握職業(yè)技能，教師就必須先行具備較高的學(xué)科實(shí)踐能力、動手能力、指導(dǎo)能力、實(shí)踐教學(xué)能力，以及豐富的實(shí)際崗位工作經(jīng)驗(yàn)。

高職院校教師隊伍建設(shè)關(guān)系著高職院校的生存與發(fā)展。就當(dāng)前而言，高職院校教師傳統(tǒng)職業(yè)定位和職業(yè)適應(yīng)不良等問題困擾著教師隊伍的發(fā)展。認(rèn)識和了解高職院校教師傳統(tǒng)職業(yè)定位所帶來的負(fù)面影響，利于有針對性地加強(qiáng)教師綜合職業(yè)素質(zhì)培育。從社會學(xué)角度分析影響教師職業(yè)適應(yīng)水平的因素，包括人力資本因素、社會資本因素、參照群體因素等后天因素以及家庭出身和家庭成員背景等先賦性因素。通過對這些因素進(jìn)行全面分析，提升高職院校教師從事該職業(yè)的積極性和責(zé)任感，可以改變高職院校教師傳統(tǒng)的職業(yè)定位。具體做法如下：一是社會大環(huán)境層面。逐步改變社會對職業(yè)教育的偏見，提高高職院校教師的社會地位。同時，政府加大對高職教育的政策支持力度和財政支持力度，提供一個公平公正的競爭環(huán)境，以有利于高職院校教師的個人晉升，提升高職院校教師的職業(yè)價值感和歸屬感。二是高職院校層面。高職院校從軟環(huán)境著手，為教師營造良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍。另外，還要關(guān)心教師生活，完善教學(xué)實(shí)施，加強(qiáng)行政管理的民主化，提升教師隊伍的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊凝聚力。

（二）注重高職院校教師綜合職業(yè)素質(zhì)提升

高職院校教師傳授知識的過程就是育人的過程。育人不是不顧學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理解能力和學(xué)習(xí)興趣，用強(qiáng)制的方法向?qū)W生灌輸知識，而是教師要以自身的人格魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生、影響學(xué)生。教書育人是一項復(fù)雜而艱巨的工作，高職院校教師面對復(fù)雜的學(xué)情，需要具有良好的心理素質(zhì)和健康的體魄，能調(diào)控自身狀態(tài)，從容地進(jìn)行教學(xué)工作，將自身的職業(yè)能力全面發(fā)揮出來；同時，有機(jī)結(jié)合自身的條件和對教學(xué)過程的認(rèn)識，形成自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和人格魅力，及時解決教學(xué)工作中的各種難題，成為受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師。教師綜合能力水平包含師德水平、個人特質(zhì)、管理能力、科研能力、教育理論水平、教學(xué)知識和技能、教學(xué)反思、與周圍人群的關(guān)系建立，以及關(guān)愛學(xué)生等。高職院校教師據(jù)此客觀評價自身的綜合職業(yè)素質(zhì)，找到適合自己的綜合職業(yè)素質(zhì)培育路線。

高職院校教師不僅要具備教師的一般特征，還要具備能夠勝任高職教育的職業(yè)素質(zhì)。高職院校教師綜合職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)為四個方面：社會生活知識、學(xué)科專業(yè)理論知識、行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐知識、高職教育方法知識。具體來說：一是高職院校教師要與其他勞動者一樣，具備作為合格公民的一般性知識。時代的發(fā)展對教師提出了更高的要求，高職院校教師必須激發(fā)出自身的求知欲，不斷學(xué)習(xí)，自我完善，以更好地勝任教育者的角色。二是高職院校教師要具備扎實(shí)的理論功底和豐厚的文化底蘊(yùn)。高職院校教學(xué)的特征是職業(yè)性、技術(shù)性、操作性、應(yīng)用性，教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識素養(yǎng)。高職院校教師要根據(jù)市場變化情況，及時調(diào)整、改進(jìn)教育內(nèi)容與方式，以提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。三是高職院校教師要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動的能力。實(shí)踐教學(xué)是高職院校教師重要的常規(guī)教學(xué)任務(wù)，教師要良好地完成這一教學(xué)任務(wù)就必須具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，以及能夠正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題。

二、現(xiàn)代高職院校教師綜合職業(yè)素質(zhì)培育路徑

（一）加強(qiáng)關(guān)鍵教學(xué)能力培養(yǎng)，注重教學(xué)資源開發(fā)利用

在高職院校教師綜合職業(yè)素質(zhì)培育中，關(guān)鍵教學(xué)能力培養(yǎng)是一項重要內(nèi)容。關(guān)鍵教學(xué)能力包括教學(xué)觀念和觀念方法、教材把控能力、實(shí)踐教學(xué)能力等方面。培養(yǎng)高職院校教師關(guān)鍵教學(xué)能力應(yīng)做好以下工作：一是教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，大膽探索，勇于創(chuàng)新，不斷擴(kuò)大自己的知識面，樹立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。具體來說，以學(xué)生未來真實(shí)工作任務(wù)及過程為依據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化，設(shè)計出以任務(wù)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一，理論與實(shí)踐一體化。二是加強(qiáng)教師的教材把控能力。高職院校通過組織各種活動，使教師養(yǎng)成鉆研教材、分析教材、診斷教材的習(xí)慣，成為教材的把控者、已知者，進(jìn)而將教學(xué)目標(biāo)和要求與教材緊密聯(lián)系起來，教學(xué)時做到有的放矢。具體來說，教師要具備精簡教材內(nèi)容的能力，以及做到合理安排課堂時間，為學(xué)生補(bǔ)充適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。三是提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高對高職院校高技能人才培養(yǎng)具有重要意義。實(shí)踐教學(xué)中最為關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生明白實(shí)踐是“做什么”“怎么做”及“為什么做”。高職院校教師要科學(xué)擬定實(shí)踐教學(xué)方案，編制實(shí)訓(xùn)大綱及計劃書，采用現(xiàn)場觀摩、實(shí)際操作等實(shí)訓(xùn)方式，并實(shí)時動態(tài)地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做好信息反饋。

高職院校教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會面對教學(xué)資源緊張的情況，嚴(yán)重影響了自身教學(xué)能力的發(fā)揮。因此，注重教學(xué)資源開發(fā)利用已經(jīng)成為高職院校教師綜合素質(zhì)培育的一項基本內(nèi)容。一是在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等方面，高職院校要與企業(yè)、市場、社會保持緊密聯(lián)系，相互協(xié)作。高職院校要進(jìn)行廣泛的調(diào)研，同時利用信息數(shù)據(jù)完成動態(tài)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置的宏觀管理，避免課堂教學(xué)“死內(nèi)容”的出現(xiàn)，提升教學(xué)資源的可靠性。二是教師要有研究人才培養(yǎng)方向、制訂人才培養(yǎng)方案的能力。當(dāng)前，企業(yè)對高職學(xué)生職業(yè)能力提出了明確的要求，知識豐富、能力全面、素質(zhì)過硬是最為集中的表現(xiàn)。因此，高職院校教師要有能力準(zhǔn)確定位學(xué)生的未來崗位，并針對崗位進(jìn)行分析，構(gòu)建學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，設(shè)計出人才培養(yǎng)方案。

（二）營造積極進(jìn)取的工作環(huán)境，加強(qiáng)教師繼續(xù)教育

教師在工作中不能特立獨(dú)行，而要有團(tuán)隊合作精神。教師的培養(yǎng)和成長要有一個良好的工作環(huán)境。高職院校要堅持以人為本，營造規(guī)范化、嚴(yán)謹(jǐn)化、個性化的人才發(fā)展的良好環(huán)境，引導(dǎo)教師隊伍保持積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作、共同成長的狀態(tài)。工作環(huán)境除了要滿足教師的精神需求外，還要滿足教師的物質(zhì)需求，因?yàn)榻處熅C合職業(yè)素質(zhì)提升是基于一定的物質(zhì)條件的。另外，在教師隊伍建設(shè)方面，高職院校還要走老中青相結(jié)合、不同專業(yè)技能背景相結(jié)合、多學(xué)科交叉的建設(shè)路線，注重提升科學(xué)化管理水平，不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平。

在高職院校教師綜合職業(yè)素質(zhì)培育上，應(yīng)加強(qiáng)教師繼續(xù)教育。一是提高教育部門、高校領(lǐng)導(dǎo)對高職院校教師成長的重視程度，加大繼續(xù)教育的支持力度。二是特設(shè)專門機(jī)構(gòu)對高職院校教師繼續(xù)教育進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)、組織、管理、考核，及時解決繼續(xù)教育工作中出現(xiàn)的問題，完善繼續(xù)教育評價體系。三是構(gòu)建繼續(xù)教育課程體系，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)等挖掘出教學(xué)、學(xué)習(xí)、評估等符合教師實(shí)際的情況，從而制定出更加符合實(shí)際的教育教學(xué)策略，加強(qiáng)對教師知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和人格素質(zhì)的培養(yǎng)。四是認(rèn)識到職業(yè)性、實(shí)踐性是高職院校教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。這要求繼續(xù)教育要以教師勝任力模型理論為指導(dǎo)，將教師綜合職業(yè)素質(zhì)各項參數(shù)進(jìn)行指標(biāo)控制，從而提升繼續(xù)教育的管理水平和管理效果。

（三）明確教師的激勵方向，探索綜合職業(yè)素質(zhì)績效考核

“有特色”是高職院校辦學(xué)的發(fā)展方向。建設(shè)一支綜合職業(yè)素質(zhì)高、師德高尚、“有特色”的教師隊伍是學(xué)校質(zhì)量的根本保障。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的要求，高職院校迫切需要具有高素質(zhì)、高能力和高水平的教育工作者。那么，怎樣提升教師的素質(zhì)、能力和水平呢？這就需要建立有效的激勵機(jī)制。激勵是高職院校教師樹立堅定職業(yè)信念的動力，能夠提高教師對高職教育的熱愛程度和工作成效等。明確高職院校教師的激勵方向，必須做到兩點(diǎn)：一是將高職院校教師綜合職業(yè)素質(zhì)培育作為一個系統(tǒng)工程來進(jìn)行長期的、科學(xué)的、整體的規(guī)劃，明晰教師專業(yè)發(fā)展的若干規(guī)律；二是積極采取一定的方式，將高職院校教師綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，如提供必要的政策支持和經(jīng)費(fèi)支持等。

績效考核是為了提高每個人創(chuàng)造優(yōu)秀業(yè)績的能力，旨在使高職院校教師隊伍形成一種科學(xué)的、可持續(xù)的發(fā)展模式。綜合職業(yè)素質(zhì)績效考核必須從教師的能力、態(tài)度、業(yè)績?nèi)齻€角度出發(fā)，保證績效考核的開放性、前沿性、動態(tài)性，實(shí)現(xiàn)績效考核機(jī)制隨著教學(xué)環(huán)境的變化而變化，以加強(qiáng)高職院校教師職業(yè)素質(zhì)的全方位培育。同時，還要建立公平的考核獎懲激勵機(jī)制，保證高職院校教師擁有同等的晉升機(jī)會。例如，針對擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能夠獨(dú)立開展科研工作，以及具備淵博理論知識、較高實(shí)踐指導(dǎo)水平和良好職業(yè)道德的教師，要實(shí)施低職高聘。此外，還要注意到一點(diǎn)，激勵措施和獎懲辦法要盡可能地體現(xiàn)在可操作的具體規(guī)定和行動上，以提高高職院校教師提升綜合職業(yè)素質(zhì)的積極性。

（四）依托院校特色辦學(xué)理念，強(qiáng)化教師隊伍科學(xué)管理

目前，我國高職院校的總數(shù)量趨于飽和，高職院校只有適應(yīng)當(dāng)前的社會形勢，走特色辦學(xué)之路，才能在激烈的競爭中求得生存和發(fā)展。準(zhǔn)確把握高職院校辦學(xué)特色的本質(zhì)和規(guī)律，有利于高職院校教師找準(zhǔn)職業(yè)定位，保證在一定的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有可持續(xù)發(fā)展的空間。

高職院校辦學(xué)特色主要包括兩個：一是管理特色。高職院校堅持主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，探索形成政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)參與的全新院校管理模式，構(gòu)建多維管理體系。二是創(chuàng)新特色。高職院校秉承辦學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)，與時俱進(jìn)，主動適應(yīng)外界環(huán)境和條件的變化，靈活地進(jìn)行自我調(diào)整、自我改造，堅持傳承性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一，不斷探索院校發(fā)展的新特色。

高職院校基于“有特色”的辦學(xué)理念，對教師隊伍切實(shí)加強(qiáng)科學(xué)管理，制定出針對性和實(shí)效性強(qiáng)的管理方式。一是拓寬教師隊伍的引入渠道，建設(shè)一支高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊。具體來說，既可以從其他高校引入理論教學(xué)水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，還可以引入社會各行各業(yè)的專家和技術(shù)骨干。二是加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是教師綜合職業(yè)素質(zhì)培育的快速途徑。引導(dǎo)高職院校教師“走出去”，為企業(yè)提供技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)，參與解決企業(yè)生產(chǎn)一線上的技術(shù)難題，從而促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)水平的提高和專業(yè)技術(shù)水平的提升。

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