小學(xué)不同學(xué)段的“文包詩”教學(xué)探討

魯嘉萱

【摘 要】“文包詩”作為蘇教版語文教材中一種較為特殊的課文形式，它不同于一般的古詩教學(xué)，也不同于一般的記敘文閱讀教學(xué)，它有著自己獨(dú)特的教學(xué)方法。本文認(rèn)為，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同學(xué)段閱讀要求和小學(xué)生身心發(fā)展的階段特點(diǎn)，分析“文包詩”教學(xué)在不同學(xué)段的不同教學(xué)方法。低年級(jí)看圖指導(dǎo)，以“文”引“詩”，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和感悟；中年級(jí)故事引入，“詩”“文”對照，在低年級(jí)的基礎(chǔ)上提出更高的要求，不僅要激發(fā)興趣，還要對內(nèi)容有一定的理解，能初步體會(huì)詩人情感；高年級(jí)以讀促解，由“詩”到“文”，在此上基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，達(dá)到以誦讀促進(jìn)學(xué)生感情的體驗(yàn)和對內(nèi)容的理解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)學(xué)段 文包詩 教學(xué)方法

“文包詩”是蘇教版小學(xué)語文教材中一種較為特殊的課文形式。它是編者以講故事的形式，在文中巧妙地引出了古詩（有時(shí)也選入一些“詞”或古詩名句），并提供與詩緊密相關(guān)的背景知識(shí)、創(chuàng)作本詩時(shí)的具體情境和作者情況等。換句話說，文包詩就是將一首古詩（詞或古詩詞名句）巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)在白話短文（故事）中，文是對詩的意思、背景或情感的描述，詩是文的話題由來與故事中心，詩與文渾然一體，相映成趣。

蘇教版在不同年段都有文包詩，如低年級(jí)的《詠華山》《英英學(xué)古詩》和《母親的恩情》，中年級(jí)的《每逢佳節(jié)倍思親》《李廣射虎》《少年王勃》和《但愿人長久》，高年級(jí)的《黃鶴樓送別》。這種特殊的文體應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使不少小學(xué)語文教師感到困惑。本文擬根據(jù)這種文體的特征、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段的閱讀要求和小學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，提出相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，以供參考。

一、“文包詩”的文體特征

1.介于文包詩是兩種文體的結(jié)合，所以它有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)

第一，故事性。中國古詩的最大特點(diǎn)是語言凝練，富有意境。而根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，無法完全掌握詩人的情感和詩歌的意境。這就需要“文包詩”這種文體，短文大都編成一個(gè)饒有趣味的小故事，它不光以講故事的形式，在課文恰當(dāng)?shù)牟糠?，開頭、中間或結(jié)尾自然地引出要學(xué)習(xí)的古詩，而且根據(jù)古詩的內(nèi)容和兒童學(xué)習(xí)的需要，簡明生動(dòng)地介紹與這首古詩緊密相關(guān)的背景知識(shí)、作者情況以及創(chuàng)作本詩時(shí)的具體情境。對古詩的重點(diǎn)內(nèi)容、深遠(yuǎn)意境，配合插圖進(jìn)行形象的再現(xiàn)，對古詩中個(gè)別比較生僻的詞語和費(fèi)解的詩句，也相機(jī)作出貼切自然的通俗解說?！拔陌姟睂⒐旁姷哪毣缮鷦?dòng)的故事情節(jié)，如二年級(jí)課文《母親的恩情》，雖然原詩比較通俗，小學(xué)生都會(huì)背誦，但是對于理解古詩最后一句，小學(xué)生學(xué)習(xí)可能感到突兀。于是課文先講述了唐代詩人孟郊遠(yuǎn)行，孟母在油燈下為他縫補(bǔ)衣服，第二天，母親送別叮嚀，孟郊看著陽光下的小草，心里想，母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報(bào)答不了太陽的恩情?。『茏匀坏匾龉旁姡骸按饶甘种芯€，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉！”有了前面的故事情節(jié)作鋪墊，學(xué)生對這幾句詩句的理解也就水到渠成。

第二，對照性。在“文包詩”中，現(xiàn)代文總是圍繞古詩的內(nèi)容、意境而展開，總是與詩句緊緊地對照。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在不同學(xué)段的閱讀要求中都提到，小學(xué)生能夠聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解詞語的意思。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時(shí)遇到難懂的詩詞，可以順藤摸瓜地借助現(xiàn)代文的生動(dòng)語句來理解相應(yīng)的古詩意思。如三年級(jí)課文《李廣射虎》，學(xué)生初讀盧綸的《塞下曲》時(shí)，會(huì)對里面的一些詞不理解?！捌矫鳌笔侵傅诙欤靹倓偭?；“白羽”是指白羽箭，這些在現(xiàn)代文中都提到。關(guān)于林暗草驚風(fēng)，學(xué)生讀了第三自然段，就一定能理解詩句大意了。學(xué)生在讀文學(xué)詩的過程中，勢必會(huì)“詩”“文”對照，尋找詩與文的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩創(chuàng)作的過程，理解古詩豐富的內(nèi)涵。所以，教師需要參照現(xiàn)代文，幫助學(xué)生理解古詩大意。

第三，形象性。現(xiàn)代文的語言比較通俗易懂，可以將古詩中隱晦難懂的詩歌意象形象地表達(dá)出來。如原本對三年級(jí)的學(xué)生來說，《滕王閣序》中的名句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，學(xué)生不易理解。而課文《少年王勃》這樣描寫江上秋景：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余霞緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……形象地寫出迷人的江上秋色，學(xué)生便于理解意境。要引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)努力想象，盡量根據(jù)現(xiàn)代文的語言描寫，在頭腦中形成生動(dòng)形象的古詩畫面。

二、“文包詩”的教學(xué)困惑與教學(xué)方法的探索

1.教學(xué)困惑：是教“文”、還是教“詩”

從編者編創(chuàng)作“文包詩”的初衷來看，“文包詩”的“文”是以“詩”為中心，是為“詩”服務(wù)的，所以教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是“詩”，不是“文”。如果反之，則會(huì)犯下本末倒置、顛倒主次的錯(cuò)誤，教材編寫的目的也會(huì)在這種錯(cuò)誤解讀中漸行漸遠(yuǎn)。雖然在認(rèn)識(shí)上，教師都知道以“詩”為核心，但是在實(shí)踐操作上，教師常常會(huì)被文本中精彩的語言描寫所吸引，會(huì)在教學(xué)中不自覺引導(dǎo)學(xué)生不斷地對文本進(jìn)行研讀、賞析和積累。在設(shè)計(jì)《黃鶴樓送別》這課時(shí)，有的教師是這樣上的：先讓學(xué)生初讀課文，教生字、新詞，讓學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容；接著讓學(xué)生分段朗讀，教師進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)；再接著講解課文第三自然段，教師讓學(xué)生練習(xí)表演李白和孟浩然喝酒作別的場景；最后在配樂中讓學(xué)生誦讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。整堂課花了大量的時(shí)間去研讀文本和表演，課堂氣氛很活躍，但是對于古詩的講解很少，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果偏“文”?？傊?，目前不少教師對這種特殊的課文，不知道是教“文”為主，還是教“詩”為主。

2.現(xiàn)有的教學(xué)方法探索

目前已有的探索有三種：（1）將“文包詩”當(dāng)記敘文教。因?yàn)椤拔陌姟敝械亩涛拇蠖际枪适?，所以它的記敘性比較強(qiáng)。這使一些教師為了讓學(xué)生了解詩歌創(chuàng)作的過程，直接把“文包詩”當(dāng)作記敘文教。（2）以“文”導(dǎo)“詩”。教師將注意力放在“文”上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，使學(xué)生的感情越來越濃厚，達(dá)到最高潮時(shí)，出示古詩，讓學(xué)生有感情地朗讀古詩，使詩正真成為文章的中心。（3）以“文”證“詩”，課堂流程大致為“詩”——“文”——“詩”。先讀“詩”，學(xué)生讀出對古詩的不解之處；再讀“文”，從文中找到與“詩”意思相對應(yīng)的句子加以品讀；最后再回到古詩上，解決疑點(diǎn)難點(diǎn)，做到文詩融通。這三種探索，都是教師們對“文包詩”教學(xué)的努力探索，都有值得我們肯定的地方。但我們認(rèn)為，教學(xué)方法不能千篇一律，應(yīng)因勢利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)情學(xué)段的不同而靈活選用。

三、不同學(xué)段的“文包詩”教學(xué)策略

1.低年級(jí)“文包詩”教學(xué)：看圖指導(dǎo)，以“文”引“詩”

對于任何教學(xué)，興趣是最好的老師。學(xué)生能夠感受到語文閱讀的樂趣，就會(huì)激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀，也是提高學(xué)生閱讀能力的前提條件。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，對于第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)，第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。在其他的閱讀要求中，也提出對閱讀興趣的關(guān)注，如“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂與人交流”。所以，第一學(xué)段“文包詩”的教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

如何激發(fā)“文包詩”閱讀興趣？在心理學(xué)中，興趣被定義為個(gè)體因與活動(dòng)相互作用而產(chǎn)生的一種積極的心理狀態(tài)。在“文包詩”閱讀中，學(xué)生的這種積極的心理狀態(tài)又如何才能產(chǎn)生呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求3和5有提到，借助讀物中的圖畫閱讀，再展開想象。所以，第一學(xué)段“文包詩”教學(xué)可以采取由“文”到“詩”與指導(dǎo)看圖相結(jié)合的方式進(jìn)行。下面以蘇教版語文教學(xué)大賽全國課改獲獎(jiǎng)?wù)n例——張建剛老師《詠華山》為例，加以分析。

在教這課時(shí)，學(xué)生初讀課文后，可能所提出的疑惑除了“艱難”、“情不自禁”、“吟誦”、“稱贊”這幾個(gè)詞，剩下的全是關(guān)于詩句的內(nèi)容。教師并沒有急著引領(lǐng)他們一句句讀懂，而是先對第二段進(jìn)行一番精讀，通過比較——將華山和學(xué)校的大樓比，（先比離孩子生活經(jīng)驗(yàn)近的）給孩子具體的感性認(rèn)識(shí)；再以簡筆畫的形式，將華山和周圍諸山比較，原本高大的群山在華山面前都顯得矮小了，烘托出華山的高；通過畫面在現(xiàn)——畫太陽，畫白云，讓孩子直觀地感受到華山那“只有天在上”“回首白云低”的巍巍之勢；一次次的渲染、一次次的烘托，一次次的感情朗讀，華山之高大雄偉已經(jīng)在孩子的腦海中深深扎根了。于是，當(dāng)他們再一次吟誦的時(shí)候，教師讓他們找找課文中與詩句內(nèi)容有關(guān)的句子，他們馬上就找出來了，而且輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了對應(yīng)，不待教師說，他們已經(jīng)理解了詩句的意思。教學(xué)至此，難點(diǎn)已迎刃而解了。

2.中年級(jí)“文包詩”教學(xué)：故事引入，“詩”“文”對照

小學(xué)中年級(jí)的“文包詩”相對于高年級(jí)的缺少散文性，但是它的故事性比較強(qiáng)。《每逢佳節(jié)倍思親》講述了唐代詩人王維15歲就離開家鄉(xiāng)，在兩年之后的重陽節(jié)，看見家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景，使他更加思念親人……《李廣射虎》則是根據(jù)盧綸《塞下曲》改編的“飛將軍”傳奇故事……《少年王勃》講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)，即興寫下千古名篇《滕王閣序》：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”對于這類“文包詩”，教師可以先用故事引出古詩，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生喜歡讀書，再由詩與文相對照教學(xué)。下面以蘇教版第六冊《李廣射虎》為例探討這類故事性比較強(qiáng)的“文包詩”教學(xué)實(shí)踐。

第一，故事引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。故事是一種文學(xué)體裁，側(cè)重于事情過程的描寫，強(qiáng)調(diào)情節(jié)跌宕起伏。兒童從啟蒙時(shí)期就開始接觸故事，家長與老師通過講故事傳授知識(shí)與價(jià)值觀。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對古詩產(chǎn)生濃厚的興趣，是學(xué)生學(xué)好古詩的前提。相對于一開始講課文，故事情節(jié)對學(xué)生更具有吸引力。

在教此課時(shí)，就以故事引入，先給學(xué)生娓娓講述一個(gè)關(guān)于“飛將軍”李廣的故事。為了更加吸引學(xué)生的興趣，教師可以扮演“說書人”這個(gè)角色，拿起黑板擦，當(dāng)起驚堂木說道：“一位將軍夜晚巡邏，見到樹林深處風(fēng)吹草動(dòng)，以為是一只老虎。所以將軍拉起大弓，射出一枝箭。第二天早上，大家發(fā)現(xiàn)將軍射的不是老虎，居然是一塊石頭。同學(xué)們，你們覺得這位將軍怎么樣？”這也是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生的情感。根據(jù)這種情境進(jìn)行教學(xué)，初步形成李將軍神勇無比、力大無窮的將軍形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。

第二，詩文對照，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的難度?！拔陌姟蔽恼聦旁姷慕馕霾皇菍Ρ尘百Y料進(jìn)行繁復(fù)地羅列和對詩句進(jìn)行直接地解釋，而是通過優(yōu)美的文字以及富有趣味性、教育性、邏輯性的文章，幫助學(xué)生對古詩進(jìn)行理解，文章本身就是極好的閱讀材料。精讀課文時(shí)強(qiáng)調(diào)“文”“詩”對照，要抓住短文中與古詩聯(lián)系緊密的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀感悟，并與古詩句對應(yīng)比較吟讀，找到內(nèi)容意境上的聯(lián)系與語言表達(dá)上的差異，由此突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。

如教學(xué)《李廣射虎》，第三自然段中寫：“一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，路過一片松林。一陣疾風(fēng)吹來，樹木野草發(fā)出‘沙沙的聲音。”與其相對應(yīng)的詩句則是“林暗草驚風(fēng)”。在理解這句話時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境：一天夜里，李廣將軍帶兵巡邏來到了一片松林。此刻，夜是那樣的黑，月色是那樣的朦朧，寂靜的松林中一陣疾風(fēng)吹來，樹木野草叢中發(fā)出“沙沙”、“沙沙”的聲音。假如這時(shí)同學(xué)們在這片漆黑的松林中，會(huì)有什么感覺？（預(yù)設(shè)答案：膽戰(zhàn)心驚、全身發(fā)抖……）指導(dǎo)學(xué)生讀出夜晚松林恐怖的感覺，接著引出下文，與我們相比，李廣又是怎么做的，有沒有像我們這樣恐懼不安？在分析第三自然剩下文章，主要抓住“李廣是怎樣一位將軍”這個(gè)問題。引導(dǎo)學(xué)生從“猛然間”、“警惕”、“拈弓搭箭、運(yùn)足氣力、拉開硬弓”等詞語體會(huì)李廣將軍的“機(jī)敏、神勇、果斷、膽識(shí)過人力大無比、箭法超群、身手敏捷、從容鎮(zhèn)定……”特點(diǎn)。過渡到第四自然段時(shí)，可以拓展一下：箭射出去之后，你最關(guān)心的是什么？（有沒有射中獵物），李將軍呢？他為什么不當(dāng)時(shí)就去找？而要第二天去呢？（預(yù)設(shè)答案：怕林中再有埋伏，危險(xiǎn)，對自己的箭法胸有成竹，所以不著急；還要到別處巡邏；人手不夠……）第四段文與詩句“平明尋白羽，沒在石棱中”聯(lián)系起來，了解詩句大意。

第三，抓住關(guān)鍵字，體會(huì)詩人情感和古詩內(nèi)涵?！拔陌姟边@類教材學(xué)生在一、二年級(jí)都接觸過。教師通過回顧以前學(xué)過的內(nèi)容，激活了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“詩文對照，讀文悟詩”的方法，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法，自主學(xué)習(xí)，從整體上理解詩意，體會(huì)詩情。但學(xué)生對詩中關(guān)鍵詞語的理解往往比較忽視，而“體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”正是中年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)古詩的重要方法。因此，在學(xué)生交流詩意時(shí)，教師要順學(xué)而導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出“抓住關(guān)鍵詞語”理解詩句意思的方法，這種方法的習(xí)得對提高學(xué)生的自學(xué)能力至關(guān)重要。

3.高年級(jí)“文包詩”教學(xué)：以讀促解，由“詩”到“文”

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！备吣昙?jí)“文包詩”的教學(xué)更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)、情感世界、想象空間以及學(xué)習(xí)古詩的能力。葉圣陶先生說過：“課文無非是個(gè)例子”，“文包詩”這種獨(dú)特的文體，同樣也是個(gè)“例子”，需要教師好好利用這個(gè)“例子”，憑借這個(gè)“例子”提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。對于高年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)時(shí)可采用由“詩”到“文”的方式進(jìn)行，但是應(yīng)該注意兩點(diǎn)：一是要把“詩”與“文”對照，在對照中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系。不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，與“文”進(jìn)行對話、交流、碰撞，而且要借文賞詩，理解其中精彩的語句，領(lǐng)會(huì)其中豐富的內(nèi)涵，培養(yǎng)審美的情趣。二是在研讀、對照中需要抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生在品味語言的過程中，揣摸詩人的情感，體會(huì)詩歌的意境。下面以《黃鶴樓送別》第二課為例具體分析。

第一，出示古詩，提出質(zhì)疑。低年級(jí)“文包詩”教學(xué)側(cè)重于以文學(xué)詩，多放在詩意的理解上。到了高年級(jí)，則需要更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)詩人的情感和詩歌的意境。名詩不需要老師講授，學(xué)生便能自己吟誦出來，但是再對這首名詩細(xì)心揣摸時(shí)，學(xué)生還是有許多不懂之處。在出示古詩，學(xué)生朗讀后，教師可以向?qū)W生提問有哪些地方不太明白？（學(xué)生的質(zhì)疑略）接著，讓學(xué)生帶著自己的問題走進(jìn)文本，研讀課文，既體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，又符合“文包詩”教學(xué)的特點(diǎn)。

第二，由“詩”到“文”，理解詩意。教學(xué)的思路是從詩入手，引出要學(xué)習(xí)的文章，再由文到詩，詩是出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。因此，《黃鶴樓送別》這課也要做到借“文”賞“詩”。（1）理解“故人西辭黃鶴樓”。詩歌開篇兩個(gè)字“故人”涉及到知人論世，對于古詩的理解離不開介紹詩人生平、背景，教師在此要擴(kuò)展學(xué)生的課外知識(shí)。“西辭”的西要向?qū)W生解釋清楚，課文明明說孟浩然“順江東下”，古詩中怎么又是“西辭”？出示武漢到揚(yáng)州的地圖，揚(yáng)州城在武漢的東邊，所以順江東下，清楚地標(biāo)出武漢到揚(yáng)州的向西路線，學(xué)生一目了然。從“俯臨高空，飛檐臨空”體會(huì)黃鶴樓的氣勢與氣息。（2）理解“煙花三月下?lián)P州”。品析現(xiàn)代文“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦”，讓學(xué)生想象“煙花三月”的景色。解讀“之廣陵”與“下?lián)P州”的聯(lián)系，注意解釋“下”的意思。（3）理解“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”?！肮路笔侨姾艹霾实囊粋€(gè)詞眼。煙花三月的江面上不可能只有一條船，哪么為是什么李白的眼中是孤帆呢？從這個(gè)問題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生體會(huì)詩人李白那種對友人的深情。這句詩所描寫的景色對于五年級(jí)的學(xué)生來說太空洞，如果不借助現(xiàn)代文的描寫，很難傳遞出詩人所表達(dá)的意境。

第三，利用想象、補(bǔ)白，體會(huì)惜別之情。高年級(jí)的“文包詩”語言更加優(yōu)美，其中的感情更加豐富。景中寓情，情中有景，詩歌的意境更加悠遠(yuǎn)，為學(xué)生提供的想象空間更加廣闊，也為學(xué)生提供了豐富的情感體驗(yàn)。“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情?？梢赃@么說，沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列入課程目標(biāo)之中，更可見情感是語文教學(xué)的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。”

例如《黃鶴樓送別》，主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩位大詩人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩，五年級(jí)的孩子還是很難體會(huì)到的。教學(xué)時(shí)教師抓住文中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，以此深入人物內(nèi)心世界。一是通過人物的動(dòng)作想象“依依惜別”：李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……二是通過人物的對話想象“依依惜別”：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”“王勃說得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。我們雖然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。三是通過景色的描寫想象“依依惜別”：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。

雖然教無定法，但是可以探討運(yùn)用更好的教學(xué)方法，才能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。本文根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)段的認(rèn)知不同，“文包詩”在不同學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)不同，在以往教法探索的基礎(chǔ)上，分三個(gè)學(xué)段分別提出相應(yīng)的教學(xué)方法。三個(gè)學(xué)段各有側(cè)重，從激發(fā)興趣、增加積累和語感到對內(nèi)容的理解，形成一個(gè)由低到高逐步加深的教學(xué)方法系列。不過，無論是低年級(jí)、中年級(jí)，還是高年級(jí)，在教“文包詩”這類課文時(shí)，都要注意緊密聯(lián)系“文”與“詩”，把“詩”意的理解作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即把詩放在中心位置。如此，才能切實(shí)提高教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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