淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

謝麗芬

【摘 要】后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是每一位教師都必須面對(duì)的教育問題，怎么才能讓后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作更加有效？本文從愛與賞識(shí)、寬容和信任、深入了解、對(duì)癥下藥、善于應(yīng)用科學(xué)的方法等七個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是班主任工作的重點(diǎn)，也是班級(jí)管理的難點(diǎn)。無(wú)論是從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高國(guó)民素養(yǎng)的需要出發(fā)，還是從加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，提高教育教學(xué)的整體質(zhì)量來看，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作都必將成為學(xué)校教育的核心目標(biāo)之一。怎樣才能讓后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作更加有效，這就成為每一個(gè)教師都必須認(rèn)真面對(duì)和用心解決的問題。

一、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，深入了解、對(duì)癥下藥是前提

教師要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，深入了解后進(jìn)生的整體情況是關(guān)鍵。雖然后進(jìn)生的總體表現(xiàn)比較相近，但造成這些現(xiàn)象的主要原因可能大相徑庭。教師若沒有在深入了解的前提下，就盲目地開展后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，很可能因?yàn)闊o(wú)法做到“對(duì)癥下藥”，而無(wú)法取得預(yù)期的效果。

二、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，愛和賞識(shí)是良方

“教育技巧的全部奧秘，就在于如何愛學(xué)生。”后進(jìn)生的形成原因很多，其中有相當(dāng)一部分的后進(jìn)生是源于愛的缺失，所以，就后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作而言，教師不僅要愛后進(jìn)生，還要給予他們更多的“偏愛”。

美國(guó)的心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾經(jīng)說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”詹姆斯認(rèn)為：一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%到30%。從這一點(diǎn)看來，賞識(shí)教育非常重要。賞識(shí)教育不等于盲目肯定與表?yè)P(yáng)。賞識(shí)教育以尊重學(xué)生的人格為前提，在尊重的差異的基礎(chǔ)上，用肯定的、欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，并給予充分的激勵(lì)和引導(dǎo)。賞識(shí)教育，承認(rèn)并尊重后進(jìn)生的差異是前提，教師若因?yàn)楹筮M(jìn)生的行為出現(xiàn)滯后、偏差，給自己的工作帶來麻煩，就心存不滿，肯定無(wú)法做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

三、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，要善于“揚(yáng)長(zhǎng)避短”

教師做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)。在公眾場(chǎng)合，盡量避免談?wù)摵筮M(jìn)生的缺點(diǎn)與不足，對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處要經(jīng)常性地給予肯定。盡量在公眾場(chǎng)合樹立后進(jìn)生的正面形象。利用每個(gè)學(xué)生都有渴望被同伴認(rèn)同和尊重的心理，激發(fā)他們自身的轉(zhuǎn)化和教育功能，從而提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的效果。

四、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，要有足夠的耐心

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作絕不是幾次輔導(dǎo)，幾次談話，幾次家訪就能解決的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育，這首先是關(guān)懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地觸擊年輕的心靈，在這里誰(shuí)有細(xì)致和耐心，誰(shuí)就能獲得成功。”教師想要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。小輝（化名）曾是我班的一名學(xué)生，這位學(xué)生不僅成績(jī)差、習(xí)慣差，還經(jīng)常性地打群架。兩年的班主任，家訪了數(shù)十次，和學(xué)生的溝通更是不計(jì)其數(shù)，但幾乎沒啥效果。好不容易，做了幾天作業(yè)，聽了幾節(jié)的課，過兩天又回到原點(diǎn)。即便如此，我依然相信這樣的孩子更需要關(guān)心和愛護(hù)。就這樣，堅(jiān)持了兩年，直到他離開學(xué)校。一年以后，我收到他的來信，他告訴我，他現(xiàn)在在學(xué)修車，常常會(huì)想起我，感謝我對(duì)一直對(duì)他關(guān)心，他讓我放心，以后他會(huì)好好做事。很欣慰沒有放棄這位學(xué)生，并耐心的面對(duì)他的反復(fù)，等待他的成長(zhǎng)。從他的身上，我感覺到對(duì)待后進(jìn)生的教育，哪怕你看不到一點(diǎn)希望，也要堅(jiān)持下去，也只有堅(jiān)持，才有面向大海、春暖花開的可能！

五、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，寬容和信任是保障

“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”對(duì)于蘇霍姆林斯基的這句名言，我體會(huì)尤為深刻。陳誠(chéng)（化名）曾是我班的一名學(xué)生，自律能力差，作業(yè)經(jīng)常缺交，上課時(shí)常走神，私下交流很多次，但收效甚微。有一天他又沒聽課，趴在桌上，不停地撕扯盆栽的樹葉，周圍的同學(xué)都在看他。那是他心愛的盆栽，我感覺有點(diǎn)不對(duì)，沒有批評(píng)他，而是笑著說：“如果它也有感覺，一定會(huì)疼得暈死過去。”他有點(diǎn)不好意思，停下手中的動(dòng)作。下課，他走出教室，我追上他，輕聲的問：“是不是發(fā)生了什么事，那盆植物你一直照顧得很好，你會(huì)把葉子一片片扯下來，一定是有特別的原因。”他看著我，不說話。我又說：“你平時(shí)那么認(rèn)真照顧那株植物，但今天你把葉子都扯了下來，直覺告訴我你遇到了難題？”陳誠(chéng)看了看我，最后只輕聲對(duì)我說：“老師，我沒事，我錯(cuò)了，以后我會(huì)認(rèn)真。”畢業(yè)后，接到他的電話，談起這件事，他說：“老師，我覺得你是真的對(duì)我好，我做了錯(cuò)事，你反而安慰我，其實(shí)那天，啥事也沒有，我只是很煩躁。你那樣信任我，讓我很愧疚，我突然特別想做個(gè)努力的人。”通過這件事，我深刻地感受到寬容和信任的力量。

六、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，家長(zhǎng)達(dá)成教育共識(shí)是基礎(chǔ)

后進(jìn)生的形成和家庭因素脫離不了關(guān)系。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作之所以會(huì)開展得比較艱難，容易反復(fù)，除了和學(xué)生的心理特征有關(guān)之外，家庭教育與教師的教育理念不一致也是一個(gè)重要的因素。所以，教師在做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，一定要加強(qiáng)家校聯(lián)系，要經(jīng)常性地和家長(zhǎng)多溝通，盡量做到家校教育步調(diào)基本一致。這樣才可能取得比較理想的效果。

七、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，要善于應(yīng)用科學(xué)的方法

1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雷諾爾·賈可布森進(jìn)行了一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)。他們到一所小學(xué)，在一至六年級(jí)各選三個(gè)班的兒童進(jìn)行煞有其事的“預(yù)測(cè)未來發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，然后實(shí)驗(yàn)者將認(rèn)為有“優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知教師。其實(shí)，這個(gè)名單是隨機(jī)抽取的。它以“權(quán)威性的謊言”暗示教師，從而調(diào)動(dòng)了教師對(duì)名單上的學(xué)生的某種期待心理。8個(gè)月后，再次智能測(cè)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生的成績(jī)普遍提高，教師也給了他們良好的品行評(píng)語(yǔ)。羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的智慧成就的預(yù)言，會(huì)影響另一個(gè)人的智慧成就。這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)。教師若能將羅森塔爾效應(yīng)應(yīng)用到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，給予后進(jìn)生足夠真誠(chéng)的期待，或許后進(jìn)生的教育就能取得意想不到的效果。

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