田園理念下的美育活動實踐

蔣君明

2017年4月，在溧陽市教育局的總體規劃和決策下，我園正式歸屬于溧陽市新區實驗幼兒園教育集團，從此翻開了園區發展的新篇章。新區幼教集團“讓自然的田園成為自在的園”的辦園理念，以及“親自然、暖交往、趣成長”的園所文化，隨之根植到羅灣路園區，使園區文化有了更明確的發展方向。同時，集團也并非全盤否定羅灣路園區，而是尊重本園區發展特點，傳承園區“以人創造美，以美塑造人”的辦園特色，將田園理念和美育精神巧妙融合，碰撞出閃耀的火花。田園理念倡導“兒童在中央”“兒童成長是自然的和自主的”，這與我園美育目標有著異曲同工之妙！

高爾基曾經說過：“照天性來說，人都是藝術家，他無論在什么地方，總希望把美帶到他的生活中去。”的確，自“田園”和“美育”相遇以后，我園美育活動的視角更加廣闊了，美育活動的實踐也更富有內涵。

一、環境美：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜

我園注重環境育人，雖然幼兒園室內外空間不大，沒有小橋流水、雅致山坡等景觀，但有常年披綠和四季飄香的多片小樹林，有生機勃勃的原生態種植園，以及濃郁的美育文化氛圍，讓人心隨境轉，潛移默化地受到美的感染和熏陶。

（一）彰顯美育內力。打造特色戶外

我園充分挖掘園內每一個角落，巧妙利用每一塊空間，使原來的僅具欣賞功能的空間，變成游戲和美育的活動場所。在教師和幼兒的共同規劃和設計下，幼兒園戶外空間被打造成侶個活動區，如森林廚房——親情濃郁、叢林歷險一冒險刺激、種植觀察區——生機勃勃、騎行區——有序有趣、大美育小天地——涂鴉和音樂并存、快樂烤吧——真實體驗、花房姑娘——美不勝收、推車區—忙碌過癮、創想空間——自由自在、夢想舞臺——盡情釋放、沙水天地——自由塑型、磚塊建構——不一樣的體驗……18個富有特色的“美育園地”打造，讓晨間戶外活動環境既富有各種游戲功能，又具有美育功能，并逐漸形成園本環境美育課程，讓幽雅的園所充滿了靈動與生機。

（二）浸潤美的甘霖。創設智慧室內

我園美育特色鮮明生動，墻面文化富有藝術和田園氣息。每一樓層的布置和而不同，雖然都選用自然元素的裝飾材料，風格卻迥然不同，既有大氣美觀的整體感，又不乏個性靈動的設計感。蘊合辦園理念的樓道文化，是宣傳幼兒園文化的重要通道，那些由教師手繪的“親自然、暖交往、趣成長”的各種活動，以及經典的黑白畫面，無聲地提升了幼兒園的文化品位。豐富多變的門廳文化，每月承載著來自不同班級的幼兒美術作品展，是展示幼兒園美育成果的一個重要窗口。富有特色的班級文化，結合本班美育特色進行一體化裝飾，如大2班的班本特色是中國風，教師帶領幼兒從國畫入手，通過主題環境、區域環境、區域材料投放、生活環境等，從多個維度展現，形成一個整體，達到彰顯班級文化的目的。

我們讓每個空間不僅成為課程實施的重要場所和有價值的教學資源，也成為孩子眼中的風景，從日常生活的視覺和聽覺入手，讓幼兒賞心悅目，潛移默化地接受藝術的熏陶。濃妝淡抹，美在“羅園”。

二、特色美：轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情

我園致力于。大美育”特色課程建設，自201 2年創建省優質幼兒園起，就開始了《利用多樣化紙質材料開展創意美術活動的實踐研究》等有關特色方面的課題研究，并取得了顯著成效。要想做好并有效落實特色，必須從課程出發，讓課程成為第一道保障。因此，我們對課程進行了兩次三級審議。

（一）奠基美育特色，精心審議主題計劃

第一次三級審議內容是一學期各年齡段的主題活動計劃。開學初，我園先召集全體教師審議省編課程的使用率和合理性，篩選和重組省編課程中的主題和內容，并展開頭腦風暴，重點實施可以生長美育課程的相關內容，審議節慶課程、四季課程等生成性的美育課程切入點和實施主題；然后，年級組負責審議每個主題的具體實施內容，包括一日活動中的各個環節；最后，各個班級審議并制訂班本美育課程的內容。

（二）播下特色種子，日常審議助實施

在實施已經審議過的主題計劃后，我們仍需對每一個內容進行再研討和再審議，因此，第二次三級審議是指向具體實施的。首先，保教處牽頭審議生成主題或微課程的實施內容和細節；其次，年級組每周三帶領教師集體備課，審議每個活動的設計、教學具和區域游戲材料的投放等；最后，各班審議內容，結合班本特色和幼兒經驗水平進行個性化實施。

通過兩次三級審議，真正將特色課程落到實處。我們在審議課程合理性的基礎上，還為教學管理和評價制訂了相應的制度，保證課程有效實施。全體教師不斷探索如何追隨孩子的興趣，豐富班本課程，凸顯園本特色。

三、交往美：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片

“暖交往”是新區教育集團倡導的交往文化，在該文化的引領下，我園處處都留下了暖心的一幕，每一個孩子、家長和老師都感受到了交往美。

“道德講堂”有著豐富的內容和內涵，我園除了開展常規的“五個一”環節外，更是精心打造了“尋找身邊的美”系列發布會。每一季的發布會上，我們都會邀請教師講一講身邊的同事，即“孩子眼中的她，同事眼中的她，家人眼中的她”，一個個小故事、小場景，讓主人翁呈現出了魚羊；舌、立體、多元的美。自“道德講堂”尋美活動開展以來，我園每一位教職工都更加關注身邊同事的點滴故事了。活動中，老師們娓娓道來，無論是講述者還是被講述者，都能感受到一股濃濃的暖意在心中流淌。

“尋找身邊的美”活動的開展，不僅讓“暖文化”流淌在教師中間，更流淌在教師與幼兒、教師與家長之間，進一步生成田園教育理念下的新型師幼關系、同事關系和家園關系，形成基于愛與理解、尊重與服務的交往文化。

我園黃老師參加了溧陽市信息化教學能手比賽，時間緊、任務重。搭班老師得知消息后說：“黃老師.你放心地去忙吧，班里有我們！”年級組其他老師也熱心地說：“黃老師，有什么需要幫忙的，盡管開口，我們一起來幫你！”同時.保教處多次安排人員幫助黃老師研討和修改教案。當黃老師滿懷激動地對大家表示感謝時.大家都報以真誠的微笑.讓黃老師強烈地感受到了“你不是一個人在戰斗”的真正含義。

戶外晨間自由活動時間.一名小班幼兒來到滑板區.他看著滑板想玩又不敢玩.正在猶豫不決時.大班的哥哥走過來熱情地對他說：“來，弟弟，你坐到滑板上，哥哥來拉你。”于是，溫馨的一幕發生了.溫暖迅速彌漫進每個人的心田。

中午剛吃完飯.一名幼兒突然高熱驚厥抽搐起來.聞訊趕來的保健老師因手邊沒有干凈衛生的塞嘴器具.情急之下將自己的手指塞進孩子嘴里.以防孩子因失去知覺而咬傷舌頭。雖然手指被咬破了.但保健老師仍咬著牙認真地護理著孩子.直到其他老師找來干凈的勺子替換。這不僅是師幼交往之美，更體現了人性之美.

類似的“暖交往”故事不勝枚舉，讓每一位幼兒、家長、教師都感受到了溫暖，細細地體味其中的美！

四、成長美：喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節聲

通過美育的引領和培養，幼兒的審美能力、創造能力等均得到較大發展。他們的成長是看得見的：

晨間自由時光.孩子們在“森林廚房”里開心地做游戲.童童負責做菜招待客人。當發現白玉蘭花瓣落了一地后。童童馬上產生了靈感.只見他揀起花瓣.放到盤中擺成了花朵狀.中間放一個色彩鮮艷的彩泥胡蘿卜做花蕊.一份美味的藝術擺盤就做好了。然后.童童對顧客說：“這是味道鮮美的生魚片，請慢用！”

在“巧手姑娘插花坊”里.巧手幼兒們正挑選著自己喜愛的花朵，專注地往容器里插花。“這個花籃比較矮，要找短一點的花。”“這個花籃很大，我要多插一些花才好看。”“插完了花，我們可以坐在旁邊喝喝茶，賞賞花。”一些調皮的孩子，還從種植觀察區摘來各種小野花.拿到插花區用精致的小容器盛起來.然后開心地唱道：“鮮花插花真好看！”

“大美育小天地”里.孩子們正在開心地幫小樹穿花衣（涂鴉），幫石板路畫美麗的圖案，地上的石頭、草坪上的小水缸等，都成了孩子們表達美的對象。時間久了，這里便成了真正的“藝術天地”！

游戲中的行為就是美育實踐最好的折射，也是對美的理解的最好流露。實踐證明，在課程中滲透美育，不僅不會影響知識傳授和能力培養，而且有利于提高幼兒的審美能力，促進他們觀察、想象、記憶、思維、實踐操作等能力發展。我園以美益智，積極地將“美”種進課程，種進孩子的心田，讓“美”涵養、浸潤到每一個孩子的血液中，成為幼兒園一道亮麗的風景線。

當然，我園對美育的探索還不夠，教師和幼兒感悟美、發現美、表達美的能力還有待提升，我們的美育實踐之路還很長，需要教師們不斷積累和提煉園所特色。我們堅信，只要孜孜不倦，一定能抵達勝利的彼岸。正如某位教育家所說：在教育的田園里，當水稻成長為最好的水稻，玫瑰成長為最好的玫瑰的時候，我們的學校就真正達到了“教育使人幸福”的理想境界！期待這一天早日實現！