王偉瑩 趙慶楠

在參訪芬蘭幼兒園的過程中,我強烈地感受到了學前教育行業中的一個重要元素——信任感。
一、教師信任兒童
在參觀Vuores School小學幼兒園時,我發現,幼兒在區域活動中自由地玩耍著,完全看不到教師的身影,可見老師對幼兒安全意識的信任。到了午餐時間,幼兒自取午餐,一位約4歲的幼兒,選了兩勺奶油,一杯蔬菜湯,半個雞蛋以及一塊脆餅,和教師在同一張桌子上用餐。用餐結束后,幼兒自行走到洗碗區,收放餐具,可見教師對幼兒自我服務能力的信任。
到了戶外,二十幾個幼兒分布在森林里的各個角落,一些幼兒興高采烈地在山丘間奔跑玩耍,尋找自己感興趣的自然物。這是怎樣的課程場景??!五六名男孩在2米多高、坡度近90度、長滿荊棘的懸崖邊玩耍。有的幼兒沿著懸崖奔跑,有的幼兒從矮坡上滑了下去,有的拿著木棍敲敲打打,有的在連根拔起的大枯樹根上踩踏,還有的在搬運粗壯的樹干……教師完全信任他們的生存能力。
二、教師、家長互信共商
在芬蘭,家長完全信任教師,他們認可教師的專業性和引導力。從事幼兒教育的老師都是經過嚴要求、高標準篩選出來的,其專業度毋庸置疑。當教師提出組織一些具有挑戰性的活動時,家長都能夠理解教師的用心。
當然,教師也十分尊重家長,教師會在制訂幼兒的發展指標時,認真地傾聽家長的教育意見和期待。同時,教師也會運用自己的專業能力去評估幼兒,及時將情況告知家長。
這種相互信任的家園合作方式,有助于家長了解幼兒園活動開展的信息,也有利于教師組織活動,及時反饋教學效果。
三、社會信任教師
芬蘭的學校沒有設置教育督導崗,也沒有規定的課程與教材,教師可以自由設定教學計劃和教學內容。值得一提的是,300多名一線教師是引領學校發展的教育大綱的編制主體,市政府只作一些補充,這充分體現了政府對教師專業能力的信任。
在參觀Vuores School時,教學負責人發現其中一個學前班空無一人,但并沒有急于尋找和責怪,而是和我們一起耐心等待。班級教師回來后,負責人首先詢問教師,是否可以接受我們的參觀,而非詢問教師剛才去了哪里。這個小細節也讓我看到了教師自主性的充分發揮,以及社會對教師的充分信任。
作為一名幼兒教師,我希望自己能夠將這份信任感傳遞給身邊的每一個人,對幼兒、對家長、對工作,都予以信任。