神奇的吸水

作者簡介

魏瑩南京市長江路小學(xué)幼兒園數(shù)學(xué)教研組組長，玄武區(qū)優(yōu)秀青年教師，從教10年，曾多次對(duì)外開放教學(xué)活動(dòng)，多篇論文、案例在競賽中獲獎(jiǎng)，并獨(dú)立承擔(dān)市、區(qū)級(jí)個(gè)人課題研究工作。

設(shè)計(jì)背景

在日常生活中，孩子們對(duì)身邊的事物非常感興趣，經(jīng)常問“為什么”。一次，小明喝水時(shí)不小心把水灑在了地上，老師擔(dān)心其他孩子踩到后會(huì)滑倒，于是用拖把將地拖干。小朋友們看見后，七嘴八舌開始了討論：“拖把一拖，地上的水就沒了，真有趣！”“老師，我洗完臉以后，為什么用毛巾一擦，臉上的水就沒了呢？”針對(duì)生活中常見的吸水現(xiàn)象，我抓住了幼兒的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)了本節(jié)活動(dòng)。通過實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的探索興趣，使幼兒了解身邊的吸水現(xiàn)象，初步感知吸水材料的數(shù)量和水量之間的簡單關(guān)系。由此培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，發(fā)展幼兒的觀察和動(dòng)手操作能力，以及總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的語言表達(dá)能力。

活動(dòng)設(shè)計(jì)（第一次）

活動(dòng)內(nèi)容：中班科學(xué)活動(dòng)“神奇的吸水”

活動(dòng)目標(biāo)：

1.通過動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)毛巾、海綿等物品能夠吸水的現(xiàn)象。

2.積極參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能用簡短的語言表達(dá)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.培養(yǎng)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.開洞的八寶粥罐子、帶刻度的小杯子；

2.海綿、毛巾、積木、盤子、擦手毛巾；

3.記錄表、海綿毛巾積木的小標(biāo)記。

活動(dòng)過程：

1.教師變魔術(shù)，激發(fā)幼兒的探索興趣。

（1）教師（出示八寶粥罐子）：小朋友，這里有個(gè)八寶粥罐子，它和我們平時(shí)吃八寶粥時(shí)的罐子一樣嗎？

（2）教師：老師來變個(gè)魔術(shù)，我把這杯水倒進(jìn)罐子里，然后再倒出來，你們猜會(huì)怎么樣？

（3）教師演示魔術(shù)過程，幼兒發(fā)現(xiàn)水倒不出來。

（4）教師：水為什么倒不出來？水到哪里去了？秘密在哪里？罐子里有可能會(huì)是什么？

2.幼兒動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，感知物品的吸水性。

（1）教師（介紹實(shí)驗(yàn)材料及相應(yīng)的標(biāo)記——海綿、毛巾、積木）：老師給你們準(zhǔn)備了幾種材料，我們來看看都有些什么吧！

（2）教師（交代實(shí)驗(yàn)要求）：請(qǐng)你先選擇一種材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要把杯子里的水通過小洞倒進(jìn)罐子里，再將罐子里的水倒進(jìn)杯子，仔細(xì)觀察八寶粥罐子能不能倒出水來，

（3）教師（介紹記錄表）：老師還給每個(gè)小朋友準(zhǔn)備了一張記錄表，看看記錄單上有什么？“√”和“×”代表了什么意思？我們把能吸水的材料標(biāo)記貼在“√”的下面，不能吸水的貼在“×”的下面。

（4）幼兒動(dòng)手操作，教師巡回指導(dǎo)。

3.集體交流，幼兒用簡單的語言表述實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果。

教師：誰來說一說自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，哪些材料成功了？哪些不成功？你分別把標(biāo)記貼在了什么符號(hào)下面？

教師：你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和剛才的小朋友一樣嗎？有誰用了不一樣的材料？結(jié)果怎么樣？我們發(fā)現(xiàn)毛巾和海綿吸水，積木不吸水。

4.教師做實(shí)驗(yàn)小結(jié)。

（1）教師：想知道老師的罐子里裝了什么材料嗎？（打開罐子，拿出毛巾，揭開謎底、

（2）教師：生活中還有很多材料都可以吸水，你們想一想，除了毛巾、海綿以外，還有哪些物品可以吸水？我們可以去區(qū)域里試試其他材料。

活動(dòng)反思：

在“神奇的吸水”活動(dòng)中，教師巧妙地將吸水材料放入八寶粥罐子，然后往里面倒水，再像變魔術(shù)一樣，把水。變”沒了，大大激發(fā)了幼兒的探索欲和好奇心，再通過提問“水怎么不見了”引發(fā)幼兒思考。整個(gè)活動(dòng)遵循“猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證”的思路，在探究中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，嘗試發(fā)現(xiàn)和解決問題。讓中班幼兒用二維表格記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較難，于是我采用在“√”×”下方貼標(biāo)記的方式，大大降低了難度。

可是，活動(dòng)中也出現(xiàn)了一些問題：幼兒的能力和認(rèn)知特點(diǎn)與活動(dòng)不符。本次活動(dòng)中，教師的一些問題及實(shí)驗(yàn)步驟對(duì)于幼兒來說有點(diǎn)難度。比如，針對(duì)。把水倒進(jìn)罐子里，再倒出來會(huì)怎么樣”的問題，大部分幼兒都答不出來。再如，針對(duì)“罐子里可能會(huì)是什么”，幼兒給出了“醋”“膠水”等毫不相干的答案，需要教師引導(dǎo)，才能聯(lián)系到“吸水”的特點(diǎn)。

此外，實(shí)驗(yàn)材料對(duì)實(shí)驗(yàn)是否成功影響很大，如八寶粥罐子，由于罐口有一道邊，幼兒倒水時(shí)會(huì)有水滴滲漏，影響了幼兒的觀察。同—種材料，其擺放方法不同也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師提供的海綿是長方體狀，有的幼兒將海綿豎著放進(jìn)罐里，海綿與倒進(jìn)去的水接觸面積小，無法將水全部吸完，罐子倒過來仍會(huì)滴水；但如果將其對(duì)折或平放進(jìn)去，與水的接觸面積增大了，吸的水就多了，罐子倒過來就不會(huì)滴水。

這些問題都需要教師作進(jìn)一步思考和調(diào)整：選擇哪種比八寶粥罐子更合適的容器？選擇哪兩種不吸水但能讓幼兒以為會(huì)吸水的材料？如何排除吸水材料擺放的干擾？……

活動(dòng)設(shè)計(jì)（第二次）

活動(dòng)內(nèi)容：中班科學(xué)活動(dòng)。神奇的吸水”

活動(dòng)目標(biāo)：

1.通過動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)生活中物體吸水或不吸水的現(xiàn)象，初步感知吸水材料數(shù)量和水量之間的簡單關(guān)系。

2.學(xué)習(xí)用簡短的語言表達(dá)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.培養(yǎng)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.大記錄表一張、實(shí)物卡片；

2.薯片罐、裝有水的小量杯；

3.海綿、沐浴球、小毛巾、餐巾紙、水果網(wǎng)。

活動(dòng)過程：

1.教師變魔術(shù)“神奇的罐子”，激發(fā)幼兒探索的興趣。

（1）教師（引導(dǎo)幼兒觀察薯片罐蓋子上的洞）：小朋友們，看看今天魏老師給大家?guī)砹耸裁矗坷蠋煄淼倪@個(gè)薯片罐子和平時(shí)小朋友吃薯片時(shí)的罐子有什么不一樣？這可是一個(gè)神奇的罐子哦！

（2）引導(dǎo)幼兒觀察水量，到小量杯的紅色標(biāo)記線處，并通過提問，引發(fā)猜測(cè)。

教師（引導(dǎo)幼兒猜測(cè)）：魏老師這兒還有一個(gè)小量杯，里面的水是滿的嗎？我有個(gè)問題想問問小朋友，如果我把水從這個(gè)洞里倒進(jìn)神奇的罐子里，然后把罐子倒過來。你們猜會(huì)發(fā)生什么事情？

（3）教師：你們都覺得水會(huì)漏出來，好，老師開始倒了，你們仔細(xì)看好！這個(gè)神奇的罐子是有魔法的，現(xiàn)在我要念一段咒語啦！罐子罐子，神奇的罐子……（教師演示，并上下?lián)u動(dòng)罐子，重復(fù)念“咒語”，讓材料充分吸水，保證實(shí)驗(yàn)成功）

教師：現(xiàn)在我要把罐子倒過來了，你們認(rèn)為會(huì)怎么樣？水會(huì)流出來嗎？好，那我用小量杯在下面接著！……咦？水到哪里去了呢？

教師：我的確變了個(gè)小魔術(shù)，我在罐子里放了一樣?xùn)|西，它把老師倒進(jìn)去的水全部吸進(jìn)了自己的身體里。你們能猜出來是什么嗎？

2.幼兒操作實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)海綿、毛巾能吸水，沐浴球、水果網(wǎng)不能吸水。

（1）教師介紹實(shí)驗(yàn)材料，并在黑板上貼相應(yīng)的圖片。

教師：老師帶來了許多材料，你們認(rèn)識(shí)嗎？有海綿、毛巾、沐浴球、水果網(wǎng)。我剛才選了其中一樣?xùn)|西放在罐子里，你們猜猜是什么？那我們?cè)鯓又滥男〇|西吸水，哪些東西不吸水呢？我們一起來試一試，好嗎？

（2）教師提出實(shí)驗(yàn)要求，并帶領(lǐng)幼兒集體實(shí)驗(yàn)。幼兒將水倒進(jìn)罐子里后，教師帶領(lǐng)幼兒集體邊上下?lián)u晃罐子邊念“咒語”。

教師：請(qǐng)每個(gè)小朋友找一樣認(rèn)為會(huì)吸水的東西，然后把它放進(jìn)罐子里，往下壓壓平，蓋上蓋子，再把杯子里的水倒進(jìn)洞里。記住還要念“咒語”哦，放進(jìn)去的東西不能隨便抽出來。

（3）教師出示記錄表，幼兒交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行簡單記錄。

教師：你們的實(shí)驗(yàn)成功了嗎？誰來介紹一下自己用了什么材料？結(jié)果怎么樣？有誰用的材料和他不一樣嗎？結(jié)果如何？

教師：小朋友已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，有的材料能吸水，有的材料不能吸水。老師這里還有一張記錄表，看看上面有什么？“√”“×”“？”各代表什么意思？請(qǐng)剛才介紹實(shí)驗(yàn)結(jié)果的幾位小朋友把圖片貼在相應(yīng)的標(biāo)記下面。（“√”表示吸水，“×”表示不吸水，“？”表示有疑問）

3.通過討論和實(shí)驗(yàn)，探索吸水材料的數(shù)量和水量之間的簡單關(guān)系。

（1）教師：老師還帶來了餐巾紙。餐巾紙能吸水嗎？請(qǐng)小朋友把罐子里的東西倒進(jìn)老師這里的紅桶，每人去拿一張餐巾紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，

（2）教師：你們的實(shí)驗(yàn)成功了嗎？大家有哪些發(fā)現(xiàn)？咦，餐巾紙不是能吸水嗎，怎么這次還會(huì)有水流出來呢？我們看一看，剛才小量杯里的水到達(dá)紅線的位置，現(xiàn)在還剩一點(diǎn)點(diǎn)，那少了的水去哪里了呢？是被餐巾紙吸走了嗎？我們打開罐子看一看。（教師帶領(lǐng)幼兒打開罐子，餐巾紙上果然吸滿了水，這說明餐巾紙確實(shí)是吸水的）

（3）教師：可是，為什么還有水流出來呢？怎么才能把剩下的水吸完？多拿幾張餐巾紙？拿幾張呢？請(qǐng)你們?cè)偃ピ囈辉嚒？纯丛倌脦讖埣垼趴梢园蚜勘锸Ｏ碌乃辏?/p>

（4）幼兒再次實(shí)驗(yàn)。

教師：你們這次成功了嗎？大家放了幾張餐巾紙？為什么一張紙無法把所有的水吸完，多拿幾張紙就能全部吸完了呢？原來，吸水材料的數(shù)量和吸水量也有很大的關(guān)系，

4.小結(jié)與交流。

教師：通過實(shí)驗(yàn)，我們知道了海綿和毛巾可以吸水：餐巾紙雖然能吸水，但是要多放一些才能把杯子里的水全部吸完：也知道了沐浴球和水果網(wǎng)是不能吸水的。生活中還有許多吸水的現(xiàn)象，比如湯灑了，老師用抹布吸干：家里地面上有水跡，爸爸媽媽用拖把拖干：小朋友流鼻涕了，自己用手帕擦干。現(xiàn)在，你們能猜出我的罐子里放的是什么了嗎？（教師打開罐子，拿出毛巾）老師會(huì)把今天的操作材料放在科學(xué)區(qū)里，等著大家把新發(fā)現(xiàn)告訴我！

活動(dòng)感悟

第一，幼兒思維發(fā)展以具體形象性為主，活動(dòng)要遵循幼兒年齡特點(diǎn)，貼合其生活經(jīng)驗(yàn)。教師以神奇的罐子導(dǎo)入，加上朗朗上口的咒語，大大激發(fā)了幼兒的探索欲和好奇心。活動(dòng)中，幼兒化身為魔術(shù)師，變起了吸水的魔術(shù)，通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，在游戲中學(xué)習(xí)。

第二，科學(xué)活動(dòng)的核心是激發(fā)幼兒的探究欲，培養(yǎng)探究能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)海綿不吸水時(shí)，教師將問題拋給幼兒，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。

第三，在小結(jié)階段，教師將操作材料放入科學(xué)區(qū)域，鼓勵(lì)幼兒用沒試過的材料進(jìn)行活動(dòng)延伸，培養(yǎng)其認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。整個(gè)活動(dòng)層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，始終以幼兒為主體。教師對(duì)幼兒的發(fā)現(xiàn)給予肯定，支持他們大膽操作，獨(dú)立思考，積極討論，提高了幼兒細(xì)致的觀察力和對(duì)科學(xué)的興趣，逐步發(fā)展其邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。