淺談西藏高中漢語課程思維訓練的問題與對策

張軍

【摘 要】思維能力是語文能力的重要組成部分。西藏漢語學習歷來很少強調“思維”的重要性，在教學實際中，與對知識掌握的重視程度相比，教師對學生思維能力的訓練就顯得更為薄弱。因而，加強高中漢語課程思維訓練是西藏學生打破思維定勢、培養開放思維能力的需要，是改進漢語學習方式、實現漢語學習能力提升的需要。本文分析了當下漢語教學開展思維訓練存在的問題與原因，提出了漢語教學的一些基本對策。

【關鍵詞】西藏 漢語課程 思維訓練

思維是人腦對客觀現實間接和概括的反應，在人類文明的發展中占據著主導性的作用，它是人類高等智能性的集中體現，是人們認識并改造社會的強大工具。在日常的學習生活中，思維是我們認識問題、解決問題、提高學習及實踐效率的有力武器。在學校教育中，教師應讓學生學習理論知識的同時使其思維能力得到全面而充分的發展，這也是新課改和素質教育的基本目標之一。目前，國家正在積極推行的“高中語文學科核心素養”改革指出：“思維發展與提升是學生語文核心素養的重要組成部分，是學生語文素養形成和發展的重要表征之一?！币髮W生提高“思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創性”。

高中漢語課程既是第二語言學習課程，也是重要的高考課程，更是具有基礎性和工具性的課程，因此，其學科性的思維能力對其他學科將產生重要影響，故而，加強高中漢語課程的思維訓練尤為重要。

一、西藏高中漢語課程思維訓練的現狀

改革開放以來，國家加大教育投入、開展一系列特殊優惠政策和措施，多渠道多形式幫助西藏發展高中教育事業，有力地推進了西藏教育事業的健康發展，包括雙語教學也得到了快速發展。盡管如此，作為一名在西藏工作十多年的教師，本人觀察到西藏高中教育中還有不少盲區，其中思維訓練便是其一。由于西藏教師教學水平的參差不齊以及學生學習能力的個體差異，部分學生無法在思維能力上得到應有的發展。

不可否認，現階段高中教育中，能將思維訓練科學地、系統性地納入教學內容的學校及教師少之又少。作為西藏教育領域最權威的期刊《西藏教育》，2016年12期共350多篇文章竟無一篇涉及到思維訓練，無論是小學和初中，還是高中和大學教育，此現象更加證明了思維訓練少人重視的現狀。許多漢語教師不了解思維訓練的概念、目的及意義，往往受限于已有的教學經驗，機械式地向學生講解課程的理論知識，他們偶爾也會喊思維能力的口號，但從不會真正試圖去提高學生的相應能力，長此以往，不但學生的思維能力得不到質的飛躍，應試能力的發展也會很快出現瓶頸。少數教師會零敲碎打地訓練學生的思維能力，他們可能知道思維訓練的重要性，也作出過嘗試，但方法不當，學生接納困難，效果有限，且不能持續進行。只有極少數水平較高的學校和教師真正重視學生的思維訓練，并能采取科學有效的教學手段使之融入課程，使學生快速接納?？傮w上看，高中漢語課程思維訓練普及率低，成效低，不容樂觀，學校與師生都任重道遠。

二、西藏高中漢語課程思維訓練的問題與原因

第一，西藏的特殊區情對高中漢語課程思維訓練的影響。西藏地處我國西部，居民以藏民族為主，二十世紀五十年代西藏才和平解放。由于歷史文化、地理位置、自然條件及社會資源受限，西藏經濟發展緩慢，其教育水平也一直發展不力，遠遠落后于我國東部地區。

第二，西藏的教育發展現狀對高中漢語課程思維訓練的影響。西藏和平解放后，特別是自1965年西藏自治區成立以來，在黨和政府的領導下，西藏各族人民經過50年的艱苦奮斗，西藏的教育從小到大、由少到多、教育規模不斷擴大、教育體系和結構逐漸優化，取得了歷史性的突破和發展。但是西藏教育發展及其分布不太平衡，教育觀念、意識滯后，部分教師教學方法、手段落后，高水平的學科帶頭人和骨干教師隊伍建設相對滯后。西藏眾多高中學校現階段的主要任務尚在追求適當的規模，維持和鞏固“普九”成果，沒有更多人力、物力和財力追求更高層次的質量。使用的主要教材是五省區通用教材《漢語》（人民教育出版社課程研究中心），本套教材的編寫理念并未將思維訓練納入其中，主要側重于第二語言訓練，且絕大部分文章是從統編的初中教材里選取的，對培養學生的批判思維、發散思維、辯證思維和逆向思維并無多大幫助。由于當前教育行業收入偏低，西藏當地生活條件不便，流入當地教育行業的優秀人才越來越少，且整體質量偏低，同樣無法在教材方面做出大膽嘗試。

第三，西藏的漢語授課模式對高中漢語課程思維訓練的影響。西藏目前主要采用雙語教學，絕大部分高中都采用藏文單獨設課，數學、物理等其他學科均使用漢語教學的模式。在西藏，高中漢語教學屬于第二語言教學，既遵循第二語言的教學規律，又有其特殊的要求。高中漢語亦納入高考范圍，試卷總分為150分，在高考總成績中和藏文成績折合后各占一半。這是有區別于第二語言教學的，因為一般來說第二種語言是教學的語言和手段而不是教學的內容或科目。在這種應試教育的大環境下，西藏的漢語教學也面臨著極大的升學壓力，導致學校和教師都有一個共同的錯誤認識：思維訓練對提升學生應試能力作用不明顯。教師們往往認為學科思維的訓練需要單獨開設課程或專項教學，費時費力，而且效果也沒有保障，這是導致思維訓練遭遇冷落的直接原因。

三、西藏高中漢語課程思維訓練的對策與建議

西藏的特殊區情決定了高中漢語教學任重而道遠，教育發展現狀使得漢語課程的思維訓練迫切需要改變，雙語教學模式下的漢語思維訓練顯得意義非凡。結合教學實際，深化改革，培養更多思維開放的高中生。

第一，確立思維訓練在漢語教學中的地位，改善漢語課堂思維訓練的教學環境。明確將展開思維訓練教學，并在全校范圍內向教師和學生進行宣傳推廣。合理評估學校硬軟件設施、教師的相關教學能力和學生的學習能力，分析可行性，必要時配備相應設施，改善環境

第二，重視理論指導，不斷豐富實踐活動。組織教學實施者在眾多繁蕪的理論中精選一種理論并將其作為指導，北京大學教授馮國瑞在研究錢學森的思維科學時，歸納了邏輯思維、形象思維、靈感思維、社會思維、創造性思維、辯證思維和大成智慧七種形式?？上绕趪L試按照這一體系分專題實施，教學實踐中需密切關注訓練學生思維的靈敏度、廣度、深度和新穎度。

第三，設立試點班。具體實施時，可以點帶面，先挑選少部分學生資質較好的班級開展試點教學，以期培養出模范班級，待有一定效果后，再通過少數帶動多數的方式向全校推廣。

第四，制定考核管理制度。達成全校層面的教學規模后，出臺適合的管理辦法以考核檢驗教師思維訓練的成果，如備課要求、培訓要求、績效考核、獎懲考核等，這是課程能堅持實施的重要推動力。

第五，營造濃厚的思維學習氛圍。組織思維訓練教學大賽，加強教師之間教學交流；組織學生思維能力比賽，鼓勵教師和學生在思維訓練的教與學上多下工夫。

第六，整合《漢語》教材資源，促進專題實施。集中科研能力強的老師，對《漢語》教材進行二度開發，按照思維訓練的規律與形式將所有課程重新編排，明確理清課程與思維訓練的切入點，做到應對高考有方，訓練思維有法。

第七，培養學生對思維能力的興趣。學習興趣是第一推動力，應向學生闡明思維訓練的重要作用，尤其是對提高應試能力的幫助；其次應將思維訓練不斷運用到應試中來，讓學生體會到思維訓練對應試能力的有效幫助，幫助學生獲得成功體驗，以實現思維能力培養與應試能力提升間的良性循環。

第八，提升自身教學能力。應有意識地培養和提高自身的教學水平，豐富和完善教學方法，多查資料，多與其他老師交流，多參加培訓。具體教學中，應結合學生實際情況，融思維訓練于課程教學中，使學生同步學習內容和思維。

高中時期是學生思維能力發展的黃金時期，提高思維水平也會帶動應試水平的提高。針對目前西藏高中漢語課程思維訓練的困境，學校和教師如能切實開展思維訓練，運用科學有效的教學方法，并堅持實施下去。而更大的意義在于提高學生的思維能力，使之在批判思維、發散思維、逆向思維和創新思維等方面得到發展，進而提高西藏高中階段的教育水平，而這正是每個西藏教育工作者所追求的目標之一。

參考文獻

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