信息技術(shù)上機(jī)操作分層教學(xué)探究

闕書(shū)芹

摘 要：信息技術(shù)新課程理念，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，以學(xué)生為主體，因材施教。作者以信息技術(shù)上機(jī)操作分層教學(xué)進(jìn)行深入的探究，從分層理論依據(jù)、上機(jī)操作分層教學(xué)實(shí)踐，以及課后反思三個(gè)方面進(jìn)行了論述，特別是對(duì)上機(jī)操作分層教學(xué)部分進(jìn)行了深入的探索和實(shí)踐，取得了一定的成效。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；上機(jī)操作；分層教學(xué)

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；上機(jī)操作

一、分層教學(xué)理論依據(jù)

兩千多年前，古代教育家、思想家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，宋代的朱熹也說(shuō)“孔子教人，各因其材”。中學(xué)生來(lái)自不同地方，來(lái)自不同的社會(huì)階層，他們不僅受到遺傳因素的影響，也受到父母及家庭環(huán)境的影響，還受到從小不同教育條件的影響，學(xué)生在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中必然存在很多差異，比如知識(shí)的儲(chǔ)備、智商水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)手能力、思維創(chuàng)新能力等方面。特別是對(duì)于《信息技術(shù)》學(xué)科，個(gè)體的差異就更大，有些學(xué)生信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)可能是“零起點(diǎn)”，而對(duì)于有些學(xué)生，小學(xué)階段就開(kāi)設(shè)了《信息技術(shù)》課程，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)有了一定的了解，在上機(jī)操作上具備了一定能力。因此，承認(rèn)學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平科學(xué)地把學(xué)生分成不同的群體，開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)，不僅體現(xiàn)了“因材施教”的思想，而且也遵循了科學(xué)認(rèn)知規(guī)律。本文以《Excel函數(shù)的應(yīng)用》為例，從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、上機(jī)任務(wù)、上機(jī)輔導(dǎo)、上機(jī)評(píng)價(jià)、課后反思等幾個(gè)方面進(jìn)行了分層教學(xué)的探究。

二、上機(jī)操作分層教學(xué)

（一）教學(xué)對(duì)象分層

課前給學(xué)生科學(xué)分層次是實(shí)施分層教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。學(xué)生層次的劃分，要綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素，通過(guò)書(shū)面測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、上機(jī)操作等方法，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識(shí)、上機(jī)操作水平等情況，一般把一個(gè)班的學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次（見(jiàn)下表）。當(dāng)然層次的劃分不是一成不變，一段時(shí)間以后實(shí)行動(dòng)態(tài)升級(jí)或降級(jí)，讓學(xué)生保持一顆積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)能力、操作水平不斷地提高。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的是針對(duì)不同層次學(xué)生接受知識(shí)的不同程度，以及操作水平的高低來(lái)設(shè)置不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平相適應(yīng)。從而讓每個(gè)學(xué)生知識(shí)水平都能得到提高，上機(jī)操作和動(dòng)手能力得到加強(qiáng)，情感態(tài)度與價(jià)值觀一起得到提升。對(duì)A層學(xué)生，設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)他們利用教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維和探究學(xué)習(xí)能力；對(duì)B層次學(xué)生，設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)是在教師的指導(dǎo)下熟練掌握課標(biāo)要求的基本知識(shí)，完成上機(jī)操作的基本任務(wù)，同時(shí)提升自主學(xué)習(xí)能力和初步探究學(xué)習(xí)能力；對(duì)C層次學(xué)生，設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)要轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的上機(jī)操作習(xí)慣，在老師指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，掌握課標(biāo)要求的最基本的知識(shí)和技能。如：閩教版《信息技術(shù)》七年級(jí)下冊(cè)第二單元《Excel函數(shù)的應(yīng)用》教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)情況：

（三）上機(jī)操作任務(wù)分層

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層劃分，結(jié)合教材活動(dòng)主題，教師給不同層次的學(xué)生設(shè)置了不同的上機(jī)操作任務(wù)。其中既有共同的任務(wù)，也有分層次任務(wù)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及任務(wù)完成的難易程度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，如下表：

（四）上機(jī)操作輔導(dǎo)分層

在課堂教學(xué)中，教師要充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和上機(jī)操作輔導(dǎo)。多媒體教學(xué)廣播系統(tǒng)為分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供很好的幫助，比如教師在對(duì)C層學(xué)生進(jìn)行廣播演示教學(xué)時(shí)，A層學(xué)生可以自由地利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生上機(jī)操作過(guò)程中，教師不但可以按傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行巡視指導(dǎo)，而且還可以通過(guò)多媒體教學(xué)廣播系統(tǒng)對(duì)學(xué)生操作進(jìn)行監(jiān)視、個(gè)別化輔導(dǎo)、以及遠(yuǎn)程控制操作等。另外，分層上機(jī)操作任務(wù)的設(shè)計(jì)還有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層精準(zhǔn)輔導(dǎo)，以及高層學(xué)生輔導(dǎo)低層學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提高輔導(dǎo)的效率，如下圖：

教師教學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)示意圖

教師輔導(dǎo)不僅要輔導(dǎo)學(xué)生正確使用EXCEL函數(shù)的使用操作，還要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到函數(shù)使用的規(guī)律。不僅要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，激發(fā)上機(jī)學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、敢于探究、勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

（五）上機(jī)操作評(píng)價(jià)分層

初中《信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出： 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多元性、發(fā)展性、全程性，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)的水平和能力，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)的興趣和綜合能力。

首先，評(píng)價(jià)更要注重個(gè)體差異，按不同標(biāo)準(zhǔn)，分層評(píng)價(jià)。要促進(jìn)不同層次的學(xué)生的都得到發(fā)展，注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。比如：對(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，完成本層次上機(jī)操作任務(wù)的學(xué)生都給予表?yè)P(yáng)；其次，評(píng)價(jià)時(shí)要注重師生互動(dòng)，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，形成多元評(píng)價(jià)機(jī)制。比如評(píng)價(jià)學(xué)生作品，可先在本層同學(xué)之間進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，再由教師從科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出亮點(diǎn)和不足之處。第三，注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師在學(xué)生上機(jī)過(guò)程中要加強(qiáng)巡視，對(duì)能大膽發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑的同學(xué)給予肯定，對(duì)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的同學(xué)給予及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)有創(chuàng)新操作方法的同學(xué)給予上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師可以通過(guò)Model平臺(tái)或問(wèn)卷星等現(xiàn)代教育技術(shù)工具，設(shè)計(jì)不同層次的《課堂測(cè)試》、《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋表》、《問(wèn)卷調(diào)查表》等，充分發(fā)揮“不同標(biāo)準(zhǔn)，分層評(píng)價(jià)，異步達(dá)標(biāo)”作用。

三、分層教學(xué)課后反思

通過(guò)上機(jī)操作分層教學(xué)的探究，我感覺(jué)信息技術(shù)課堂教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，由傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。在“分層教學(xué)”實(shí)施過(guò)程中，教師必須準(zhǔn)確地掌握分層對(duì)象的實(shí)際情況，備課中制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，設(shè)計(jì)出不同層次的上機(jī)操作任務(wù)，這樣才利于學(xué)生在一個(gè)既相互平等，又各具特色的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到全體學(xué)生“學(xué)有所獲”。教師通過(guò)“過(guò)程性、發(fā)展性、多元化、終結(jié)性”等多種評(píng)價(jià)方法，能使處于不同層次和發(fā)展水平的學(xué)生都獲得自信心和成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神。

當(dāng)然，我們對(duì)分層教學(xué)模式的探究還處理初級(jí)階段，在具體實(shí)施操作過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境的變化，結(jié)合其他先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷發(fā)展創(chuàng)新，為信息技術(shù)課堂教學(xué)模式增添新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2011.

[2]《信息技術(shù)》七年級(jí)下冊(cè).福建教育出版社，2012.