生活即作文

魏守瓊

【摘 要】三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。為此，作文教學必須從“應試”的泥沼中跳出來，回歸生活，讓生活成為作文創作的源頭活水。

【關鍵詞】觀察生活 培養興趣 樹立信心。

一、觀察生活 積累素材

俗話說：“兵馬未動，糧草先行。”作戰要取得勝利，必須把作戰所需的糧食準備好。同樣，作文要成功，必須把材料準備好，只有材料充足，寫起來才左右逢源，不會無話可說，素材的積累，可以在觀察生活中積累素材。從中段作文教學中，新大綱指出：“教師要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心周圍的事物和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣。”由此可見，觀察是作文訓練中的重要環節，經常留心周圍的事物，能增加見聞，豐富知識，把看到的，聽到的，想到的積累起來，作文就有寫不完的材料，這樣學生就不會感到無材料可寫，更不會感到空洞。

由于三年級學生剛接觸作文，應指導學生學會從哪些方面進行觀察。如觀察人物時，指導學生分清男、女、老、少，不同年齡、不同性格人的衣著、語言和喜、怒、哀、樂都有不同，應抓住他們最顯著的、最能代表他個特征的地方進行仔細觀察，認真分析。如：學習二單元課文之后，我安排了一次小練筆，就是寫一個人的外貌。寫之前，我請孩子們先觀察同學或老師，然后指名上臺描述，學生在描述時，老師在旁適時引導或補充，指導孩子抓住人物特點，進行描寫。經過這樣的觀察和指導后，孩子們寫起來就容易多了。觀察動物時，按不同的外形特征，生活習性，以及兇、惡、善、馴進行仔細觀察。觀察各類植物時，可按不同的季節，生長過程不同的特點來觀察，也可按植物的干、枝、葉、來進行觀察。學生知道哪些方面進行觀察還不夠，還要注意觀察的順序，如按從上到下或從下到上，從左到右或從右到左等。

二、融入現實 回歸生活

學生生活閱歷貧乏，是作文水平無法提高的重要原因。雕塑家羅丹說：“世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”同樣，孩子們不是沒有“生活源泉”，而是教師沒有發現他們攝取生活素材的能力。學生整天忙于繁重的學習任務，沒有思考，沒有發現生活的閃光點。這就是他們的作文總是空洞無物、千篇一律的問題所在。我們需培養學生細膩善感的心，留意日常生活，對生活充滿激情，事事皆可入文。

作文來自生活的相似處，學生就應在生活中寫作，在寫作中更好地生活。作文訓練從內容入手，要求教師努力豐富學生的生活，積極培養他們接觸自然、接觸社會，留心觀察事物、勤于思考問題的習慣，增強學生感受生活、認識生活的能力，以便他們正確地理解生活的意義。生活是學生寫作的“源頭活水”，在觀察中學習，在學習中提高。葉圣陶的“生活教育理論”提醒我們“仿寫”也需有切實的感知，才能返璞歸真，又有跡可循，無拘束地表達自己的所見所聞、所思所感。這些訓練的內容來源于學生的學習生活，是他們最樂于表達的，我們為他們創設了這樣一個渴望傾吐、期盼交流、急于表達的情境，他們會在激昂的情緒中樂于完成習作。

三、培養興趣 堅持練習

教師要引導學生去觀察生活，感受生活。讓學生的作文回到生活當中去，解決了學生的寫作素材問題，讓學生感到有東西可寫，沒有題材、體裁、字數的限制，降低了寫作的難度。引導學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，凡是生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發學生的探索興趣與寫作熱情。

生活是作文的源泉，教師就要經常引導學生捕捉生活中的鏡頭，以及在學校、家庭、社會出現的豐富多彩并具有典型意義的場景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來，如課堂中隨機發生的事情，校園、班級里開展的各項活動，鄰里間的故事等。讓學生把自己親眼所見的、親自體驗的、生活中的新鮮事以“寫真”的形式記錄下來。激發學生熱愛生活，去觀察生活，去發現生活。捕捉生活的鏡頭就是為了強調“寫真”。由于學生明白了習作是記錄生活，不能瞎編，內容非常的生活化。 在平時的學習中，引導孩子從以下三方面堅持練習：

第一，結合文章構思，引導學生仿寫、構思。簡單地說就是先寫什么，后寫什么，哪兒詳寫，哪兒略寫……教材中有些文章明顯地體現了作者的構思和具體的寫作方法，抓住這些文章的特點，可以潛移默化地對學生進行文章構思的指導。

第二，延伸課文內容，實現遷移練筆。人教版三年級教材中安排了很多小練筆，這些小練筆都是與課文內容緊密相連的，這種形式的“小練筆”就是絕佳的習作訓練途徑。因為學生學了課文，有了依托，覺得有話可寫，知道該怎么寫，寫作也就有了興趣。真正做到了“言之有物”。這樣的練筆水到渠成。

第三，發揮想象，鼓勵學生創意表達。想象力是學生習作的重要能力。沒有想象，就沒有任何創造。現行教材中有些課文的場面、情節可以用來引發學生的想象。對學生在習作中非常有創意的表達，在班上交流，并給予鼓勵。充分挖掘生活中的資源，利用生活中的各種契機，巧妙地不留痕跡地指導學生習作。

四、課文引領 樹立信心

由于三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要更貼近生活。在作文教學中，我把作文和閱讀聯系起來，讓閱讀為寫作服務。如在教學“秋天的圖畫”的寫作中，我先讓孩子們開展“觀察身邊的秋天”，“帶爸爸媽媽去找秋天”，“摘抄描寫秋天的好詞佳句”等活動后，再仿照《秋天的雨》的寫作方法，寫自己眼中的秋天。通過觀察，朗讀，學生融進優美的意境，在品評鑒賞中積累豐富的詞語，學習表達方法，互相取長補短，學會寫作的語言表達技巧、寫作方法等，進行適量的、多樣的、扎實的片斷訓練。如標題的擬定，文章的開頭、結尾，細節描寫，圍繞中心選材詞語的運用等等。在作文訓練課上，用“佳作引路——學生點評——教師點撥——學生再創”的形式進行作文訓練。在教材和例文引導下，學生開闊了視野，活躍了思維；在老師的啟發、鼓勵和引導下，學生進行創作思維遷移，創作自己的作品。這樣，學生比較容易產生寫作靈感，增強寫作興趣。

陶行知指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”讓每個學生都成為作家是不可能的，但請不要忘記，每個學生都擁有發現的眼睛，而我們要做的是引導學生做生活的有心人。只有這樣，“讓作文回歸”才不至于淪為一句空話。

參考文獻

[1]語文教學的趣味作文設計，遼海出版社，2011.04

[2]龔璐，小學作文，貴州人民出版社，2009.04

[3]丁和如，陳建志，小學語文，上海科學技術出版社，2008.11