小學一年級語文課堂的有效教學探究

鐘新燕

【摘 要】高效課堂的建構(gòu)是新課改對小學語文教育的基本要求，新課改理念影響下，我國的小學語文教育應該基于學生的特點和成長階段進行教學設(shè)計。小學一年級學生處于小學教育的伊始，他們在紀律意識和學習能力上都有不足，需要教師逐步引導，使學生慢慢適應小學學習。在小學一年級的語文教學中，教師就需要采取合理、有效的措施促進小學語文課堂教學有效性的提升，因此筆者將在文章中分析構(gòu)建小學一年級語文高效教學課堂的策略，旨在促進小學生的語文素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】小學語文 提高效率

教學有效性就是指教師利用一定的教學資源和教學手段，以實現(xiàn)知識和能力教學目標。但是基于學生的主體地位，教師在開展教學活動的過程中，應該將學生作為主體，依據(jù)學生的成長階段和身心發(fā)展特點選擇合理的教學策略，筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，就如何提高小學語文課堂教學效率談談自己的看法。

一、培養(yǎng)學生遵守課堂紀律的良好習慣

對于小學一年級的學生來說，他們剛剛從學前教育過渡到小學教育時期，因此很多學生對于課堂紀律和基本的行為規(guī)范缺乏掌握，嚴重影響學生的課堂學習效率。因此小學語文一年級的教學活動中，教師應該將學生的良好學習習慣培養(yǎng)作為重點內(nèi)容，提升學生的聽課效率。如教師可以采用兒歌、口訣的方法，幫助學生牢記行為規(guī)范。如，生：“請你跟我這樣做，做端正；手放好；眼睛看老師。然后在老師說完“一二三，快坐好。”學生再大聲齊聲答：“一二三，坐好了。”重復兩三遍之后，教室就安靜了。當然也可采用其他方式讓學生在課前安靜下來，如集體背誦學生會背的兒歌或齊唱學生會唱的歌曲，等學生注意力集中了，再導入新課。

二、合理導入新課，做好教學鋪墊

為提升小學生的學習興趣，在教學活動的開端教師就應為做好教學鋪墊工作，具體來說就要合理設(shè)計教學導入內(nèi)容和形式，提升教學導入的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠全身心投入語文學習。如：在拼音教學《gkh》時，我采用故事敘述的方式進行課堂導入，“在一個天氣爽朗的周末，明明和佳佳相約去公園里跑步，他們運動完畢后坐在公園的長椅上休息，他們一邊喝著水一邊看著天空中自由飛翔的小鳥……”，在故事講述完畢后，我提問學生：“老師看看誰的記憶力最好，剛才的故事中，明明和佳佳坐在公園的長椅上都做了什么？（休息、喝水）”，順勢引導學生“喝水”中的“喝”的生母就是我們今天要學的“h”。

三、營造良好的教學氛圍，幫助學生建立信心

心理學家認為學生的自信心建立和其所處的客觀環(huán)節(jié)之間具有密切關(guān)系，因此在小學語文教學中，教師應該重視起對和諧教學氛圍的營造，使學生能夠在語文學習中始終擁有輕松、愉悅的心理狀態(tài)；使學生能夠在教學活動中獲得展現(xiàn)自己的機會和信心。當然和諧的教學氛圍中，教師在幫助學生建立信息的過程中，應該不斷鼓勵學生，調(diào)動學生的課堂參與積極性，教師要結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)能夠使學生放松的“心理場”。我在開展教學活動的過程中，合理應用鼓勵教學策略，發(fā)揮自身的教學引導作用，及時夸獎、鼓勵和點撥學生，“你的答案已經(jīng)非常接近了，接著說”、“你的想法真獨特！”、“你是不是有孫悟空的火眼金睛，簡直是太厲害了！”，通過這樣的鼓勵和風趣的語言，拉近學生和老師的距離，不僅有利于和諧師生關(guān)系的建立，也是構(gòu)建和諧教學氛圍和提升學生自信心的重要途徑。

四、注重學生的學習方式，培養(yǎng)學生解決問題的能力

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在教學活動中，要利用這一學習方法，課堂會變的更有活力，學生會學習的更有目標，教學效果更明顯。例如，在《小小的船》的課文教學過程中，我在朗讀環(huán)節(jié)引導學生同桌之間互相朗讀，并且做好斷句，然后朗讀第一句，由教師進行問題導學引導學生自主探究，問題內(nèi)容如下：提問：那小小的船指的是什么呢？；比較理解：彎的月亮和彎彎的月亮、小的船和小小的船有什么不同？；為什么把彎彎的月兒說成是小小的船呢？學生開始分組活動，時而認真讀著課文，時而互相交流。

五、精心設(shè)計作業(yè)，讓學生享受成功的喜悅

在實際教學中，盡管是同一班集體中的學生，他們在認識水平和知識基礎(chǔ)上也是具有差異性的，但是在教學活動中統(tǒng)一的教學進度和教學方法，容易使學生缺乏個性化學習機會，這對于學生的個性發(fā)展具有不利影響，造成班級中優(yōu)等生不拔尖、中等生提高慢、差等生跟不上的局面。但是當前的大班教學模式使學生難以擺脫這樣的學習模式，因此我小學語文教學中利用課后作業(yè)環(huán)節(jié)，針對學生不同的學習能力和基礎(chǔ)設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容，讓不同層次的學生都體會到成功的學習體驗。這樣的作業(yè)設(shè)計方式利于激發(fā)學生的積極性，提升他們的語文素養(yǎng)，激發(fā)學生的潛能 ，達到了素質(zhì)教育的目的。例如學完《秋天》一文后，筆者是這樣安排作業(yè)的：①接受知識能力差一些的孩子在會寫“了、子、人、大”等字書寫和注音。②對接受能力稍強的孩子可以在此基礎(chǔ)上用詞語說話。通過這樣分層次的練習，讓每一位孩子都有事可做，都能體會到成功的喜悅，還可以讓學習上落后的孩子從簡單的練習中獲得自信心。

總之，小學一年級語文教學是具有一定的特殊性的，需要執(zhí)教教師不斷進行有效教學策略探究，為剛剛接觸系統(tǒng)語文學習的小學生提供更好的教學服務，優(yōu)化小學生的語文學習體驗，逐步培養(yǎng)他們對語文學習的興趣 。基于當前的小學一年級語文教學現(xiàn)狀，筆者認為廣大一線教師依然不能松懈，積極開展深入的教學研究，提升自身的教學能力，促進語文教學的作用的發(fā)揮，為基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升提供助力。

參考文獻

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