淺談以內容為依托的教學理念在藝術類大學英語教學中應用的可能性

潘春

本文通過以內容為依托教學理念的內容、定義、發展、理論依據以及國內各專家學者的實證研究的分析和探討說明內容依托教學理念在藝術類大學英語教學中應用的意義和可能性。

以內容為依托的教學理念（content-basedInstruction），簡稱CBI，是一種將內容同語言學習相結合的外語教學理念。在這種教學理念下，學習者以目標語言為媒介，來完成依照某個學科或者某個主題內容為基礎所設定的任務，在理解和獲取學科知識的過程中提高自己的外語能力（Mohan1986）。這種教學理念的理論依據主要來源于Krashen的二語習得理論和建構主義理論。Krashen（1982）認為語言教學的重點應集中于意義而非語言形式。當學習者在輕松地環境下，語言輸入略高于其現有水平，并有足夠的機會使用第二外語時，最容易成功的實現二語習得。建構主義理論認為，學習者是知識意義的主動建構者。學習者根據原有認知結構中的有關經驗同化與順應（外部環境發生變化引起認知結構重組改造的過程）外部環境的有關信息（如學科知識或與某主題相關的知識）產生新知識，并通過積累來不斷增加知識。在依托式教學中，學習者利用自己的經歷和各種背景知識，如學科知識或與某個主題相關的知識，在一定的情境中，通過任務協作，構建自己的目標語知識，從而達到學習語言的目的。依托式教學將語言學習與學科知識相結合起來，在原汁原味的情境中，通過完成學科任務的動力和興趣達到了學習語言的目的，是一種以學生為中心顛覆傳統的教學理念。

基于CBI教學理念設計的教學模式大致可以分為四種。分別為主題模式，課程模式，輔助模式和專題模式。主題模式是圍繞目標語原創的某個特定主題或話題而展開教學的一種模式。在這種教學模式中，教授者通過采用多樣化的教學手段，讓學習者在圍繞其感興趣的主題的綜合訓練中掌握語言的聽說讀寫等各方面的能力。課程模式的教學材料主要來自于以目標語編寫的各類專業課程。在這種教學模式中，語言被視為專業學習的工具，學習者在對專業課程可理解輸入的過程中習得語言能力。這種教學模式對于授課教師要求比較高，需要既熟知學科知識，又能用目標語進行可理解講解。輔助模式是將專業課和語言課相結合的一種教學模式。這種教學模式中，語言課服務于專業課。語言教師和專業教師需要共同承擔課程。語言教師需要熟悉專業知識，并根據學習者專業課程內容安排指導其語言學習，旨在讓學生學習專業知識的同時提高目標語言的水平。專題模式主要是針對某一專業或行業的學習所設定的一種教學模式。在這種教學模式中，教師可借助圖式理論和各種教學手段讓學生通過大量專業學科內容提高目標語言的技能。

90年代中期，CBI教學理念逐漸引起了國內各專家學者的關注，與之相關的理論實踐也應運而生。常俊越，趙秀艷和李莉莉（2008），就專業類英語教學的現狀如語言技能課程開設過多，相關專業知識課程開設不足等現狀進行了研究探討。通過論證，他們認為用目標語言對真實的語言材料進行學習，可以減少了學生上課的焦慮情緒，提高其學習興趣，在豐富知識內容的同時提高了的語言水平。隨后他們又對依托教學是否可以在英語專業低年級階段就開始系統的展開的問題進行了問卷調查。調查對象為大連外國語學院英語專業大一和大二兩個年級448名學生及全國各地高校任教的105名英語教師。問題主要圍繞內容依托課程的必要性、可行性、可行的課程、感興趣的課程以及內容依托課程與傳統語言技能的關系等內容展開設計。經過一年的調查整理后發現，至少有80%以上的學生和教師認為有必要開設以內容為依托的課程，開設依托課程是可行的。其中，學生們對問卷中提到的風土人情，西方國家人文交往文化以及他們自己提出的某些課程的開設和教授的可能性也都非常感興趣。最后在對國內外實施內容依托教學實踐進行分析之后，三位研究學者認為專業類英語教學中，在低年級階段開設依托課程是可行的。袁平華，俞理明（2008），將某重點大學二年級教育背景，教師教學水平和學生的語言水平基本一致共149名學生，分成了依托式外語教學的實驗班（76人）和常規教學的對照班（73人）。經過四個月的授課，通過定量和定性研究，發現，總體上來看，實驗組學生的英語學習動機和水平都普遍高于對照組。說明依托式教學理念，符合自然語言的習得規律，可以對學生學習英語的動機和學習策略產生影響。

縱觀大學英語教學的改革與研究，會發現有關藝術類大學英語教學的探討仍然處于待開發的邊緣。藝術院校的大學英語教學中，存在學生數量多，班型大，課程設置少，語言技能訓練與知識內容脫節，教學不得不采用傳統的以教師為中心的教授模式等問題。而在依托式教學理念中，學習者可以接觸感興趣的學科知識或主題，用與實際交際生活或情境相關的目標語言，通過理解和傳遞有意義的信息來完成任務。在這個過程中，教師成為了語言學習的引導者，促進者。學生通過目標與來進行思考和學習，在構建新的學科知識體系的同時，自然提高了其語言聽說讀寫等各方面的技能。依據上述所說現狀和依托式教學模式和性質，藝術類大學英語教學中有實施以內容為依托的教學理念的可能性和必要性。教師可根據所在學校具體環境學習者的具體情況實施教學。對于語言基礎相對稍弱的學習者，可以選擇一些能引起其興趣的與專業內容相關的主題，設計語言訓練課程。而對于英語基礎相對較好的，可根據情況考慮開設一些采用英語教學的專業內容的選修課，或者輔助專業內容的語言課程等。使學生掌握本領域專業知識的同時也提高的語言學習的能力。

（作者單位：魯迅美術學院大連校區）