關于高校課程設置的思考

葉湘瑤

【摘 要】一直以來，課程設置都是中外教育界熱議的話題。古往今來，人們在課程設置上勞心費神，提出了一個個幾近完美的課程設置理想，但直到今日，仍舊不存在一個十全十美的課程設置模式，也不可能存在一個完美無瑕的通用模式。透過美國電影《錄取通知書》，可以清晰看出高校課程設置理想與現(xiàn)實的碰撞，其中的碰撞值得每一位教育者細細思考。

【關鍵詞】課程設置 教育

美國喜劇電影《錄取通知書》，講述的是高中畢業(yè)生巴特比面對被8所大學拒絕的窘境，迫于父母的壓力，為自己創(chuàng)辦一所大學，偽造錄取通知書，開始了奇特的“大學”生活的故事。美國的教育與中國的教育之間存在的差異都是社會上一個熱議的話題，有不少人將中國的教育體制貶得一文不值，將美國的教育體制想象得完美無缺。然而，其實有許多問題，是全世界的教育都普遍存在的，比如課程的設置問題。這一問題，在這部電影中被暴露得非常徹底。

下面，本文將從電影《錄取通知書》出發(fā)，根據(jù)目標設置、類型設置、內(nèi)容設置，三大方面，以及電影中給出的幻想于當下實際的不合理、不成立之處進行具體分析，探討影片中高校課程設置理想與現(xiàn)實的碰撞。

一、 目標設置

課程目標本身就是一個比較抽象模糊的概念，“南哈蒙理工大學”的課程目標就更加模糊了——服務于大眾，讓學生學習他想學的任何東西，讓學生收獲他想收獲的任何東西。

影片中巴特比是一個名副其實的“差生”，但當他面對三百多名被南哈蒙理工大學錄取的新生充滿渴望的目光時，選擇繼續(xù)留下這些學生，將這個秘密歸宿與有著共同命運的學生共享。

曾經(jīng)的教員告訴他，“人們忽視了最重要原則，大學是一種服務行業(yè)。”他深有啟發(fā)，立刻行動，問合作的伙伴，問“校園”里的“學生”，他們想要學習什么。學生們的反應令人心疼，他們很多人都是愣了很久，甚至反問“為什么問我？”可見之前的教育過程中，沒有任何人詢問過學生的意見，沒有任何人重視過學生的訴求。影片中設置課程的目的非常純粹，非常天真，完全理想化，一切由學生決定，想學什么就學什么。在現(xiàn)實世界中，這種做法無疑會帶來無窮無盡的麻煩與弊端，但這的確能夠徹底改變當下教育“填鴨式”的標簽。男主在演講中講到，“真正的學習發(fā)生在南哈蒙”因為這種學習，是學生們?nèi)グl(fā)展自己的創(chuàng)造力，發(fā)揮自己的激情。教育局的官員在判決中對巴特比講到：“教育的真正目的，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與激情，在這點上，你成功了。”不可否認，南哈蒙的課程目的完成得非常成功。

二、 類型設置

“南哈蒙理工大學”的課程類型可謂應有盡有，繁冗復雜——既有正兒八經(jīng)的學科課程，也有徹底的經(jīng)驗課程；有分科課程，又有綜合課程；所有課程都算選修課程，學生自主選擇。由于這所大學根本就不具備傳統(tǒng)意義上的師資，在“南哈蒙理工大學”，老師就是學生，有瑜伽特長的學生教授其他學生瑜伽，同樣熱愛輪滑的學生一起練習輪滑。雖然這一切看起來都很瘋狂，但學生們的確在其中收獲著知識。

與之形成對比的，是影片中那些正統(tǒng)大學的課程類型死板生硬，正如女主人公莫妮卡所在的學校，她想要選攝影新聞課，卻被告知只有新聞專業(yè)才能選，而藝術攝影課，又只對藝術專業(yè)開放，導師還說，最好什么都不要選，因為不能提供學分。課程，竟成了束縛學生個性發(fā)展的枷鎖。高校課程設置的自由與約束，是這部影片帶給我們的一個重要思考。

三、 內(nèi)容設置

論課程的內(nèi)容設置，影片中的“南哈蒙理工大學”可謂理想境界——人人都能找到自己感興趣的課程，因為人人不僅僅是學生，還都是課程的制定者兼教授者。“散步與思考”，學生在一個減壓環(huán)境中思考人生要做什么；“讓他對你說202”是門藝術課，通過調(diào)查個人經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)自身的才華；除此之外，還有“滑板234”、“搖滾222”等等。“南哈蒙理工大學”的課程內(nèi)容豐富，應有盡有。就課程內(nèi)容設置來說，南哈蒙的豐富課程設置，無疑給那些看似碌碌無為，甚至一無是處的差生，一個開發(fā)可能性的機會。但是我們也不得不承認，為體現(xiàn)影片戲劇性，其中有些課程并不能得到大眾的認可，比如意念控制法等。

與南哈蒙大學相比，影片中正統(tǒng)大學的課程內(nèi)容就顯得死板很多，正如男主人公在片尾發(fā)表的演講中所說的那樣，“剝奪孩子們的創(chuàng)造性與激情”，眾口難調(diào)，固定的、有限的課程內(nèi)容并不能適宜每一位學生的發(fā)展。

四、 影片中課程設置的不當之處

高校的課程設置的確需要充分考慮學生的個性化發(fā)展，《錄取通知書》中的南哈蒙理工大學也的的確確地充分考慮到了這一點，但卻也產(chǎn)生了一些不合理之處。

第一，南哈蒙沒有充分考慮課程本身的價值，其中很多課程都是夸大了知識習得的一面，而忽視了獲取知識的效率等問題。這也是影片追求喜劇效果的需要。

第二，南哈蒙沒有考慮課程所需要配備的師資力量、硬件設施等物質(zhì)精神基礎。現(xiàn)實中的學校，由于師資、硬件等原因，絕不可能兼顧每一位學生，只能盡可能地滿足大多數(shù)學生的較為合理的需求。

第三，教師即學生，是南哈蒙的一個創(chuàng)新之處，但仍不適宜當下。教師有時可以由不同身份、信仰、地位的人來擔任，但專業(yè)度與基本修養(yǎng)不能馬虎，顯然，當下各高校的大多學生們尚未具備這種能力。

這部電影，提出了一個關于高校課程設置的美好幻想，雖然這僅僅是極富戲劇性的電影情節(jié)，但其中的眾多想法，仍舊值得現(xiàn)實中的教育者深思。如鐘啟泉在《現(xiàn)代課程論》中所說，“課程，作為學校教育這個系統(tǒng)中的‘軟件，是最重要、最繁難的教育問題之一”，當下“新課改”正火熱開展，這部影片值得我們細細思考。（指導老師：程鎮(zhèn)海）

參考文獻

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[3]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論（新版）[M].上海教育出版社，2003.