論如何突破高職數學教學改革的瓶頸

王雪冰

近年來高職數學教學改革取得了一定的可喜成果，這些無不體現了教師們敢于創新，銳意進取的時代精神，然而，我們不能沾沾自喜，因為高職數學教學改革遇到的瓶頸始終沒有得到有效突破，筆者認為不有效解決這個問題，高職數學教學無論怎么改革都始終停留在理論層面。

高職數學教學有別于傳統的高中數學教學，其顯著特點在于要求教師打破滿堂灌，學生拼命練的教學模式，而應充分尊重學生的主體地位，真真正正的讓學生做課堂學習的主人，教學過程及內容應著重培養學生的創新精神、實踐能力及自主學習的能力，突出培養學生對社會、自然的責任感。然而，數學在高職院校屬于公共基礎課，課時較少，在這種情況下如何在教師“少講、精講”的基礎上，讓學生對教材知識有著較好的掌握，并能解決實際生活中所碰到的各種數學問題，還能提高學生自主學習的能力、創新思維能力、實踐能力等各方面綜合素質，這應該就是當前高數學教學所碰到的“瓶頸”。

首先，正確處理魚與漁的關系。

第一，教師要明確授之以魚，不如授之以漁。教師的講永遠代替不了學生的學，教師會講、講的清晰，不如學生會學，學的高效。我們生活在一個知識大爆炸的時代，知識更新的速度極快，本身教師僅是知識儲備有限的個體，即便教師傾其所能，也不可能培養出萬事通，因此，終身學習已成時代所需。教師如果一直在課堂上唱主角，自我欣賞、自我陶醉，那學生只能是僅僅學會了知識，而非會學。學會與會學有質的區別，學會是結果，會學是方法，只有科學、高效的學，才能學的輕松、扎實，運用知識才能得心應手、如魚得水。

第二，學生要擺脫依賴心理，學會學習。老師講—學生聽—記筆記—做練習這看似有條不紊的教學使得學生喪失了學習的主動性，學生誤認為跟著教師的節奏才是學習，其實則不然，學習金字塔理論指出：

可見，學習效果在50%以上的都是團隊學習、主動學習和參與式學習，而被動聽的效果不佳。所以，學生應充分相信自己和小伙伴的自主、合作學習能力，課前自主預習、自主做練習，與同學合作解決自主學習遇到的問題，課中重點攻破懸而未決的問題，課后不能為了做作業而做作業，要把題按題型、解決方法等分門別類的歸納總結，尤其是整理錯題、典型習題集錦。會做的題反反復復的做就是重復勞動，只有攻破不會的知識才是高效的學習，然后運用這些知識去解決實際問題，體驗成功的樂趣，讓數學知識生活化、實際化，才會愛上數學，不再覺得公式、符號是那么的枯燥與乏味。

其次，要處理好“少講”與“精講”的關系。

有的教師誤認為少講就是講的少，在教學中表現在講的時間縮短，一般是10分鐘左右；講的內容少，與“精講”混為一談，這其實這是狹隘的理解，其實二者是有區別的。有的老師一節課講課內容只有10分鐘，余下時間基本上應是讓學生看書、回答問題和做練習題；而“精講”是指精選內容，教師根據教學目的、要求和學生的實際情況確定講與不講，也就是說學生自學學不會的、學生間互相研究學不會的、與未來工作崗位密切相關的內容是需要教師精講的，否則如果單純在“少”上做文章，而不追求“精”，那就是費時低效的教學。

第三，處理好“多練”與“精練”的關系。

俗話說：“字怕習，馬怕騎，數學最怕做練習”，的確，數學需要“多練”，但是“多”不意味大搞題海戰術，教師應根據學生的實際情況精編校本練習冊，夯實基礎，適度拔高，選擇具有代表性的習題讓學生練習，不要機械的重復勞動。

最后，要處理好“個別”與“全體”的關系。

教師往往會犯同樣一個錯誤，常以點帶面、以偏概全，個別同學對某個知識點會就誤認為其他同學也能掌握，甚至有時會對接受能力稍差的同學冷嘲熱諷、惡語相向，這是有悖于教師職業素養的。教學既然面對全體，又要兼顧個別，對個別同學的輔導可在課中重點關注，或課后單獨輔導，或者建立幫扶機制，讓學生交學生，萬不能放棄任何學生。

教學改革不是紙上談兵，需要付諸實行，在改革的過程中難免會遇到這樣或那樣的阻力或者困難，但是辦法總比困難多，教師人人要當改革排頭兵，不能流于形式、口號，唯有這樣高中數學教學才能實現其學科教育教學目標。

（作者單位：吉林省松原職業技術學院）