翻轉課堂教學法在《道路建筑材料檢測與應用》中的應用

王俊

現如今，對于高等教育教學過程中，受傳統教育教學的形式的影響，教師著重對學生知識的培養，而忽視學生自身的能力培養的現象普遍發生，在課堂上以講授法為主的教學方法占據主要地位，這對教學效果產生極大影響，導致學生在理論知識上把握較少，實際應用中有存在很多問題。針對這種理論和實際不能有效結合的教學形式，直接影響了學生的自主探究能力和實踐能力的發揮，這就從根本上要求應該不斷提升和更新教學觀念，充分發揮學生的主觀能動性，采用教師主導，學生主體的方式，在教學活動中改進教學方法。

引言：近年來，翻轉課堂的教學方法的應用越來越廣泛，將其應用到《道路建筑材料檢測與應用》中，取得了不一樣的效果，同時也對傳統教學方法進行了改革。翻轉課堂，顧名思義就是通過教師創建視頻，學生在公寓或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種特殊形式教學形態，翻轉課堂以視頻的形式表現出來；還可以根據不同教師的教學風格或學生的個體差異收集和創建展現其獨特、個性的教學視頻；充分發揮學生的主觀能動性，增強學生自主學習的能力，通過這種新形態的教學方以適應不同學生的學習方法和習慣；除此之外，還可以通過組織開展不同形式的課堂活動，提高課堂學習的質量，豐富課堂教學內容，在實踐中學習。

1 翻轉課堂教學法在《道路建筑材料檢測與應用》中的應用前景

現代大部分院校均采用以教師為主導的灌輸式教育方式，在很大程度上扼殺了學生的自主創新能力和探究能力，不利于學生興趣的培養和綜合素質的提高，一直在被動的接受學習理論知識，導致師生之間缺乏溝通和交流，真正出現問題的時候，不能及時進行解決。同時，在課堂教學過程中，樹立學生的自信心至關重要，很多學生由于習慣接受性教育，對于操作性的學習內容不敢投入實際操作，在課堂上學習的理論知識不能很好的和實際應用結合在一起，最后還是老師在課堂上教，學生被動學習，這樣非常不利于學生資深的發展。除此之外，學生在具體的實驗學習中使用的材料與實際的工程材料不相符，也會導致學生難以下手、不愿試驗。很多教師為了教學備課方便，更愿意采用傳統的教學方法，這樣以講授法傳遞知識的教學課堂更容易把控。

翻轉課堂教學法有利于提高學生的主觀能動性，改變傳統的教學方式的古板、陳舊教學理念，在注重知識能力培養的過程中更注重學生能力的培養。對于《道路建筑材料檢測與應用》這門課程來說，改變了傳統的教學觀念并不斷更新教學方法，融入翻轉課堂教學法更加肯定了學生在課堂中的主體地位，對于學生的實踐操作能力要求很高。

2 《道路建筑材料檢測與應用》課程簡介

《道路建筑材料檢測與應用》主要介紹道路與橋梁建筑所使用的各種材料的基本組成、基本技術性能、基本技術標準以及檢測方法等的一門專業性課程。因此，這門課程對于學生將理論與實踐很好的相結合，充分了解道路建筑材料檢測的理論知識，還可通過實際操作，為學生就業崗位零距離打下堅實基礎，更好的熟悉施工環境，發揮想象力，準確進行各種施工材料的使用和試驗。

3 翻轉課堂教學法在本課程中的應用

翻轉課堂教學法就是通過事先準備好的教學視頻，將學習任務發給學生，通過學生課下時間的學習，完成教師規定的教學任務，可以把學習過程中出現的各種問題記錄下來，統一和老師探討。這種教學方法在某種程度上，展現了學生的主體地位，充分發揮了學生的主觀能動性，更有益于學生的自主學習。針對《道路建筑材料檢測與應用》這一課程，其翻轉教學法的使用更具有實際效益。通過使用這一方法學習，其所學的理論知識可以有效結合實踐，教師課前將工程實例和試驗背景資料、視頻發給學生，通過學生自己動手操作實踐，將建筑材料的檢測結果形成報告單的形式，并準確填寫試驗表格，試驗結束后還可以針對試驗結果進行小組討論分析，對操作過程中的問題和不足進行總結和概括，并對不理解的地方進行探討。

同時，也便于教師對學生的學習情況進行評價和考核，并針對個體的學習差異和學習程度布置相關的作業和任務。通過自主學習后，將總結概括好的問題交給老師，在課堂上老師會對試驗過程的疑難問題進行專業性的解答，并以更好的方式指導學生實踐和試驗。

4 翻轉課堂教學法在本課程的具體實施過程

4.1課前預習準備

翻轉課堂是一種學生自主學習的教學方式，針對不同學生的學習接受能力，需要布置不同的學習內容，在每節課學習結束之后，教師要根據不同學生的特點，組織布置課后作業，給學生需要預習的內容和任務，由學生獨立完成。教師將錄制好具體的工程實例和試驗背景資料的教學視頻統一發給學生，保證所有學生都能夠正常觀看學習視頻，并布置學習任務，使學生更好的完成課前預習，做好學習準備。

4.2組織準備

翻轉課堂教學法需要教師和學生提前做好組織準備工作，對于教師來說，教師要做好課堂教學的備課和設計工作，教師的備課過程包括備教材、備學生。同時，還要根據具體的教學內容和教學目標，準備各種各樣的教學資源，如教學微視頻、隨堂小測驗試題等。設計獨具特色的工程實例和試驗背景材料的視頻，通過相應的教學情境和學生充分互動，對于課堂上的突發狀況提前做好準備工作。上課前對于本節課所需要的試驗設備、材料準備充分，建立學生和教師間的溝通平臺，針對學習問題和試驗情況及時溝通交流。

事先做好預習對于學生來說是非常重要的，并以小組的形式對課程內容進行簡單探討、分析、設疑，對于難以理解的問題及時做好記錄，完成教師布置好的學習任務，初步完成對課程的理解和掌握。因此，翻轉課堂的組織準備工作是完成課堂任務和實踐的基礎，需要給予足夠的重視，教師應該做好充分的監督和檢查工作，學生要積極配合，進而達到學習目的。

4.3教師答疑、指導試驗

翻轉課堂以學生自主學習為主，教師指導學習為輔，學生通過自己的學習針對疑難問題進行總結整理，交給教師，針對學生的疑難問題進行輔導答疑，對于試驗過程中需要注意的事項進行講解，然后指導學生進行試驗。在討論過程中，老師要記錄每個同學的講話，然后進行總結。 經過一定程度的討論，教師應該分析、解釋、解決思維過程，評估學生解決方案的合理性和可行性。

5 翻轉課堂教學法的優點

翻轉課堂教學法在實際教學過程中，取得了顯著的成果。因此，以學生為主體的翻轉課堂的教學方法逐步成為《道路建筑材料實訓課》課程教學中的一種比較成熟的教學模式。翻轉課堂教學法具有以下優點：

5.1增加學生與教師間的互動

翻轉課堂教學的實施，更利于教師和學生的交流和探討，改變了以往教師占據主要地位，一味的以教師講授為主的教學方法，增進了教師和學生的互動，發揮了學生的主動性。師生之間不僅有更多的互動，還增加了學生與學生之間的交流。根據課程特點，教師會設計多種多樣的教學活動，便于教師隨時觀察學生的學習情況，監督學生的學習及參與狀況，并及時給予評價和鼓勵。

同時，學生學習主要通過“信息傳遞”和“吸收內化”來實現。“信息傳遞”是學生之間學習交流的過程。“吸收的內化”是學生學習的過程，對學習內容的消化過程，教師和學生完美配合，進而達到較好的學習效果。翻轉課堂可以增信學生和教師的交流，能和學生一起交流互動，充分了解學生，增進師生情誼。

5.2轉變了課堂管理形式

翻轉課堂教學法轉變了傳統課堂的管理形式，以注重學生的學習動向為基礎，充分改進傳統課堂管理的弊端，減少了課堂上突發狀況的發生幾率，把更多的時間給學生自己，進行自主試驗學習。這就從一方面增進了學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣，學習內容更具有針對性，還可以反復學習，集中學生的學習注意力，符合學生身心發展的特征。

6 總結

隨著高職院校課堂教學改革的逐步深入，高效積極的課堂建設成為當前教師高度重視的問題。如何在課堂上把學習的主動性回饋給學生，如何讓學生真正成為課堂的主體，也正在成為高校教師努力的重要研究方向。讓學生成為學習活動的真正老師，教師成為學生學習活動的組織者、引導者和合作者。因此，要把課前預習與課上學生為主體結合起來的翻轉課堂教學方法應用到授課中去。

基金項目：河套學院教學研究項目（HTXYJY16016）

課題名稱：以微視頻為載體的翻轉課堂在道路建筑材料實驗教學中的應用研究

（作者單位： 河套學院）