翻轉課堂在本科機械類專業教學中的應用與研究

董文彬 張雅晶 張華

本文回顧了翻轉課堂的發展歷史，并就如何將其運用在中國大學教育的課堂上進行了探討。肯定了該方法在教育中的應用必要性，并提出了在本科機械類專業中應用翻轉課堂教學方法遇到的困難及挑戰。對問題逐一分析后，又提出了相應的解決方案。總結了翻轉課堂在我國高等教育中的重要作用。

引言：翻轉課堂起源于美國，最早出現在2000年邁阿密大學的“經濟學入門”這門課中。但是對這門課程授課的教授并沒有提出翻轉課堂的概念。在2007年，美國科羅拉多州的化學老師為了給缺席的學生補課錄制了ppt和講解視頻，并將這種教學模式推廣，此時才正式提出了翻轉課堂的概念。近年來，我國各大高校都在對翻轉課堂進行積極的嘗試和研究，并引發了很多的討論。討論的焦點主要是翻轉課堂的教學形式、針對的群體、考核方式、教學效果等問題。由于本科學校的學生自學能力、創新能力都相對較強，因此翻轉課堂是非常適合本科學校的教學工作的。但在實際應用的過程中依然存在一些困難和挑戰。

1 面臨的困難和挑戰

由于翻轉課堂非常適合本科學生，因此近年來越來越多的高校都在嘗試使用翻轉課堂的方式來進行課堂教學。

（1）現有課程體系與翻轉課堂的沖突。翻轉課堂是讓學生在課前觀看教學視頻，并總結難題到課堂上與教師進行難點的探討，這將極大的增加學生的學習時間。但現有的課程培養方案中，尤其是工科類專業，課程內容較多，學習任務過中，使學生很難有足夠的時間來進行翻轉課堂的學習。

（2）學生學習主動性差。這種情況在工科類專業里較為嚴重，尤其是機械類專業。這與學科特點決定的，機械類專業是一個歷史悠久的專業；在過去十年里就業率尤為突出，在各本科院校的機械類專業就業率普遍保持在95%以上。由于以上兩個原因，導致很多考生為了好就業才選擇了機械專業，并非是以為興趣。而機械專業包含的內容比較廣、內容較難、知識點相對枯燥。再加上我國學生思想相對保守，對新的教學方式有一定抵觸情緒。這些原因導致了學生的學習主動性相對較差，無法達到翻轉課堂的教學目的。

（3）翻轉課堂需要任課教師制作大量的教學視頻，而高校教師工作壓力較大。并且很多教師并不擅長制作視頻等與翻轉課堂相關的工作，這些工作會使他們無法全身心的投入到教學的細節之中，要分出多于的心思來完成自己本不擅長的工作。在美國剛開始推行翻轉課堂教學法的時候也出現過類似的情況，很多教師都無法順利的完成教學視頻，或者錄制的視頻無法達到教學目的，是在“可汗學院”出現之后，才將翻轉課堂逐漸推廣開的。

2 解決方法

（1）課程體系與翻轉課堂沖突既是難題也是我國教學改革的契機。我國本科院校現階段都在進行課程改革，可根據各學科的特點適當安排翻轉課堂的內容，并在修改培養方案時，將翻轉課堂作為重點因素來進行修改。再將MOOC、互聯網+等教學手段都加入到教學培養方案之中，提高學生的學習主動性。從而使我國的高校的人才培養模式進一步與國際接軌。

（2）提高學生學習主動性要從多方面入手。可在入學時進行相應的認知實習，提高學生對本專業的認識，激發對本專業知識的求知欲。適當的設置翻轉課堂內容，不能所有課程都開設翻轉課堂的教學內容，開設翻轉課堂的課程也不易設置過多的教學內容，避免學生出現因任務過重而對翻轉課堂產生厭煩情緒的情況。可適當設置題目、項目、問題等學習內容，讓學生有目的的進行學習，從而提高學生對專業課程的興趣。增加對翻轉課堂的考核制度，以約束對翻轉課堂興趣不高的學生。

（3）由學校出面溝通教育企業，來協助任課教師進行教學視頻的完善工作。建立課程網站，教學討論平臺，增加學生與教師之間的溝通方式，重構師生關系。讓教師從不擅長的工作中解放出來，有更多的精力與學生進行溝通呢，全身心地投入到教學工作中。

3 總結

翻轉課堂教學法非常適合于本科教學，在我國也得到了絕大多數從事于高等教育的教育工作者的認同，并積極的進行推廣。但同時，在我國現行的課程體系設置過程中并沒有考慮到翻轉課堂的教學方法。為了進一步推廣該方法，應大力進行教學改革，也要對該方法進行適當修改，從而適應我國的土壤。讓我國的本科教學更上一個臺階，讓學生從課堂走出來，在課堂上更自由的進行討論，真正地做到放飛思想。

基金項目：安徽省省級重大教學研究項目“應用型本科高校創新創業教育、社會責任教育、實踐教育'三位一體教學改革探索與實踐”編號：（2016jyxm0237）。基金項目：安徽科技學院引進人才項目：流體動壓軸承微型溝槽加工工藝研究：編號：JXYJ201605。

（作者單位：安徽科技學院機械工程學院）