基于校外實訓基地的項目課程開發的思考

徐衛國 沙印

建立校外實訓基地，有利解決高職教育資源不足，體現高職院校在當今社會發展的價值，基于校外實訓基地的課程開發（以下簡稱“基地課程開發”）是高職院校內涵建設的切入點和落腳點，江陰職業技術學院積極開展基于基地的課程建設開發，做了有益的探索：

1 基地課程開發的總體設想

課程開發要從服務地方經濟出發，以“理念引領、質量為先”為主旨，研究采用符合高職特點的課程開發模式（步驟、工具和方法），達到基地課程開發的要求：

1.1開發主體多元化?；卣n程開發由行（企）業專家、教師和課程專家組成，政府（行業或企業）行政部門發揮統籌協調作用。

1.2課程結構（重構、綜合、自主）模塊化。以工作任務分析為基礎，課程體系、課程內容來自于實際工作任務；課程內容以工作任務作為載體，每一個項目包含理論知識、實踐知識及職業態度諸內容；課程內容的工作任務設置，充分考慮學生的個性發展空間。

1.3 課程內容一體化。課程的理論知識和企（行）業一線實踐一體化，學校育人目標和企（行）崗位職業素養一體化。通過精選來自企（行）業一線的生動案例（車間生產工單、安全責任事故、設備故障記錄等）來組織具體教學行動，體現課程理實一體化要求。

1.4 課程實施（實施主體、實施場所、實施過程）一體化。實施主體既是教師又是工程師，具有雙重角色和功能，實施場所在教室、實驗室、一線車間生產現場，功能互融，實施過程在實施主體和實施場所、發生，體現“教學做”一體化，體現新型師生（徒）關系。

1.5 課程評價（評價標準、評價主體、評價環節）開放化。課程評價標準體現職業資格標準和企業用人標準，評價主體有師生（徒）、學校和用人單位、政府行政人員和社會；評價環節包含師生（徒）自評和互評、校企自評和互評、政府行政人員和社會參評、建立一套完整的評價制度、體系和方法，保障課程建設有落實、反饋和提高。

2 基地課程開發的主要程序

2.1 人才市場需求分析，課程開發系統設計。1）市場調查，內容包括：行（企）業人才的需求情況、專業崗位需求、職業資格要求、就業情況、課程問題和改進；2）確立人才培養模式，與行（企）業探討人才培養模式，簽訂基地合作協議，實施基地合作方案（合作方式、操作流程、責任和監控）；3）課程開發系統設計，從學生入學到走上工作崗位的全過程的教學設計。

2.2 課程總體設計，構建就業為導向、能力為本位的課程體系。1）進行人才需求與專業課程改革調研，了解行業、企業技術崗位工作流程（過程）、職業能力、職業資格要求和素質要求；2）專業崗位（群）工作任務分析，將工作任務轉換為學習領域課程：①由專業建設委員會（企業專家和教學專業人員）進行行（企）業崗位工作任務和職業資格要求分析，開發專（行）業崗位任務分析表、職業崗位與職業資格證書表。②由教學、小組（教研人員、教師）以崗位任務分析表、崗位和資格證書表分析，開發典型任務，形成職業領域分析表。③由專業建設委員會研討和評審，確認典型工作，形成職業領域分析表。④由教學專家和教研室教師進行決策設計，將典型工作及職業領域轉換為學習領域課程；3）根據課程體系，進行基于基地的項目課程開發：①從學習領域到學習情境的轉換，課程專家和專業教師對每一個典型工作任務分析，進行基于基地的項目課程開發，解決 “教學做”中的問題，進行學習領域課程的方案設計，設計課程學習情境分析表、頂崗實習方案表。②由課程設計組（專業負責人和教研室教師）決策設計，設計出《學習領域課程分析表》和課程標準。

2.3 教學過程設計，構建具有實踐、開放、職業特點的教學過程。

1）課程體系按照學生的職業能力的素質要求劃分為素質領域課程、基礎領域課程、專業領域課程、拓展領域課程。①基礎領域課程：使學生獲得職業通用能力和可持續發展能力。②專業領域課程：使學生獲得職業崗位能力，具備從業需要的基本知識和技能，包括單項性和綜合性的知識和技能。設計以教室及車間一體化的崗位學習環境，創設真實的工作環境，讓學生完成與典型工作任務相一致的學習任務。③素質領域課程：培養學生具有良好的道德（公共道德和職業道德），健康的身體和心理，愛崗敬業，團隊意識、和正確的三觀（人生觀、價值觀、世界觀。）④拓展領域課程：專業能力以外的能力，培養學生適應不同崗位的遷移，提升綜合職業能力；2）課程的總體設計和單元設計，貫徹實施基地課程標準。課程設計的思路是把學習領域的內容分解為若干學習情境。學習情境以某任務為基本單元，依此進行教學設計，實現知識的重構，此工作過程體現學習的均衡性、完整性和系統性；3）開發基地課程的自編教材。基地課程是根據學習情境設計的、學生在教師指導下或自主完成的綜合性學習任務。教師是課程開發工作的主體，根據基地課程的特點開發自編教材，為項目學習提供良好的學習資源。

通過課程系統整體設計，構建實踐性、開放性、職業性的教學過程，組織實施教學，使學生從入學到走上崗位的整個在校期間接受全方位、全過程的職業教育成為具有本專業崗位職業能力，又有職業遷移能力和較高的綜合素質的高技能人才。

2.4 質量監控保障體系，對教學過程全過程、全方位、立體化監控。1）建立由學院教務處與教學督導系統結合，學院、系（部）、專業教研室為重點的三級教學質量保證體系；2）建立教學過程監控體系，制定教學管理規范，實現教學工作三化要求（制度化、科學化、規范化），保證維護正常的教學秩序和教學質量的提高，建立完整的管理和監控體系（聽評課、教學常規檢查、教學督導反饋、考試考查等），3）建立常規教學評價監控體系，建立以學生評價為中心，教師評價、專家評價、社會評價相結合的評價體系。教學評價的方式通過學生評教、教師評學、教師評教評學、專家評教評學、畢業生跟蹤調查、校企合作單位評價、畢業用人單位評價方式全方位的對教學質量進行監控。4）建立教學質量監控管理制度，使教學質量管理工作規范化、制度化、科學化和現代化。

3 基地課程開發的成果驗收

基地課程開發與建設的成果表現為課程標準、課程（總體、單元）設計、人才培養方案。成果的驗收方式是：

3.1專業人才培養方案，形成人才培養方案論證意見，填寫《人才培養方案論證意見表》，經專業建設委員會論證通過后由專業負責人填寫《人才培養方案審核表》，報送系部、教務處審核、學院課程改革領導小組批準組織實施。

3.2 課程標準由任課教師起草，教研室全體教師討論修改，報教務處審批組織實施。

3.3課程總體設計和單元設計，由任課教師設計，通過說課程方式演講，教學專家委員會評審通過實施。

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究項目 “導師引領融德技，二維互動育人才”——融合職業道德和核心能力的實踐與探索，基金編號2016SJD710086。

（作者單位：江陰職業技術學院）