創(chuàng)造性地使用教材 優(yōu)化課題教學

韓平

教師在教學過程中，既要正確遵循教材的核心要求，又要創(chuàng)造性地使用教材，善于去粗取精，豐富教學資源，優(yōu)化教學模式，實現(xiàn)自我專業(yè)化成長。這是新課改教學理念下對教師的能力要求，只有處理好教師與教材、教學的關系，結合教學實踐對教材進行源于教材、高于教材的創(chuàng)新使用，才能切實有效提升小學語文教學水平。

與傳統(tǒng)教學模式相比，新課改對小學語文教學理念、教學方式、教學內容都提出了創(chuàng)新要求，即充分發(fā)揮教師的主觀能動性，在遵循教材核心要求的基礎上有所取舍地使用教材。教師既是教材落地的執(zhí)行者，也是豐富教材內容的參與者，需要在教學中不斷充實教學資源，優(yōu)化教學過程。

1 教師與教材、教學的關系

小學語文對學生來說，是擴大其知識視野、豐富情感體驗和語言表達能力的一門學科。教材是教學內容的基礎來源，在教學中，教師首先要對教材核心有深刻的認識和準確的把握，落實好教學任務，完成好教學目標。在此基礎上，可以有所為有所不為。教師可以對教學內容進行創(chuàng)新和豐富，避免唯教材是用。

首先，教師要把教材看作是引導學生認識世界、認識人類與社會、進行知識與人格構建的一個途徑，在這個過程中，教師忌照本宣科，而是要在教學實踐中根據學生的需求有所創(chuàng)新，特別對小學語文教學來說，在完成教材中課文的教學基礎上，安排相關的課外閱讀文章，對課本知識進行拓展和補充，可以有效擴大學生的視野，豐富學生的體驗。

其次，教師要富于創(chuàng)新精神。小學階段正是學生積累知識與情感體驗的重要階段，現(xiàn)代語文教學理念不是要求學生學習知識，更重要的是掌握學習的方法，要知其然，更要知其所以然。機械地、沒有任何理解與認知地照本宣科，只會禁錮學生的想象力和創(chuàng)新精神。從這一點說，教師不僅是知識的傳授者，同時還應該是學生思想和精神的引導、啟發(fā)、教育者。

2 在語文教學中不斷探索新的教學模式

2.1 結合教材，根據教學要求靈活調整

在把握教材的核心任務和脈絡的基礎上，促進語文課堂教學得到更有效地實施，教師可不拘于教材，對課時安排、課外閱讀材料、教學實踐活動等內容靈活調整，一切從教學實際和學生需求出發(fā)。與以往教學不同，需要教師打破傳統(tǒng)教學思維，可結合本地區(qū)、本學校、本班級實際，創(chuàng)新教學安排。如：圍繞小學語文教學任務，有計劃有重點地豐富教學內容，組織學生開展與課文中內容相關的社會實踐活動，如《我們的民族小學》可組織學生參觀民俗博物館，通過多樣的民族服飾、民族用品、民族習俗來強化學生對我國是一個多民族國家、各民族生活的地區(qū)及其文化特點等，實現(xiàn)對課本內容的有效延展。也可根據需要，對不同章節(jié)的內容進行重組，合理安排課時和教學進度等等。

2.2 結合教材，根據教學要求自主開發(fā)教具

隨著對教材和教學內容進行靈活調整，需要開發(fā)相應的新的教具，以作為教學和學生學習的輔助教具。教具可由教師引導、啟發(fā)學生共同制作，也可做為家庭作業(yè)由學生自行制作，以增進家庭、學生和教師之間的合作。在安排制作教具的過程中，要做到相關資源綜合利用，實現(xiàn)資源共享；啟發(fā)學生思考為什么要制作新的教具、這些教具對于課堂教學有什么作用、它與教學內容有什么內在的聯(lián)系等等，使學生在完成教具制作過程中把握學習脈絡，增加對語文教學內容的理解，同時，促使學生創(chuàng)造力、理解力和動手能力不斷提高。

2.3 結合教材，根據教學要求形成特色化教學

不拘于教材，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)教材，是新的教學理念和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。圍繞教學任務，組織相關內容，在體現(xiàn)本校、本班的特色的基礎上，形成教師和學生、家長間相互合作的特色化教學，這是教師對教學內容準確獨到地理解、實現(xiàn)創(chuàng)造性開發(fā)利用的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。它對教師創(chuàng)造性把握和開發(fā)教材的能力提出更高要求，需要教師充分理解新課改對創(chuàng)新性教學、提高學生綜合素質的要求，對教材進行有目的、有體系、有思路、有選擇地利用，切忌對教材進行不顧實際、沒有明確教學目的而進行的盲目增減。創(chuàng)造性地開發(fā)、使用教材應把握以下幾種方向：一是要正確理解、充分把握教材編寫的核心脈絡，特別對小學語文教學來說，每篇文本的選擇，從形式、內容、類別、所屬行業(yè)、體裁等都有其特定考慮，不能憑自己的主觀臆斷隨意改變教學目的以及有違于學科教學的基本要求；二是語文教材開發(fā)和創(chuàng)造性使用，必須以有利于調動學生學習興趣、有利于挖掘學生潛能和創(chuàng)造力、有利于開展創(chuàng)新性教學為基礎點；三是教材開發(fā)和創(chuàng)造性使用，必須做到結合實際與合理創(chuàng)新的有機融合，不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新；四是教材開發(fā)和創(chuàng)造性使用，必須合理掌握進度，做到量力而行。

3 以教材為本，不斷創(chuàng)新和豐富教學內容

無論是教材的組織，還是教學的安排，其核心目的都是為了學生綜合素質和創(chuàng)新意識的提高。所以，在教材的開發(fā)與使用方面，只要把握好教學宗旨，則萬變不離其宗，對教材進行科學的創(chuàng)新和開發(fā)利用，在此基礎上要注意把握三個結合，以不斷創(chuàng)新和豐富教學內容：

一是實現(xiàn)教學內容和教學方法的有機結合，語文作為一門語言類學科，其教學的特點決定了可以用豐富的教學方法來增進學生的語言、人文素養(yǎng)，需要教師在實踐中精心把握；二是實現(xiàn)教材共性與本地教學特色有機結合，教材對課程的安排、對內容的選擇有其主旨，體現(xiàn)了學科教學的主要方向。在具體教學中，教師要把握日常教學不能偏離這一方向，同時，又要將充分體現(xiàn)本地特色、有助于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內容擴充到教學中，促進學生綜合素質提升，如課文《普羅米修斯》反映了古希臘神話傳說，教師可選取中國或當地流傳的神話故事，引導學生體會不同地區(qū)神話故事的特點，豐富學生想象力的同時，拓寬了學生的文化視野；三是實現(xiàn)提高學生創(chuàng)新能力與提高教學效率的有機結合。學生在教學過程中所受到的教育，不只是學習知識，更重要的是學習能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過在教材中納入學生感興趣、激發(fā)學生學習積極性和主動性的內容，會有效促進教學效率和教學質量的提升。

（作者單位：遼寧省鞍山市立山區(qū)友誼小學）