活力課堂六環節內在邏輯關系探析

遇昕洋 劉卓

一、 一、活力課堂六環節內在邏輯關系的理論依據

中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告中指出：要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。素質教育要求課堂教學要面向全體學生，使學生全面發展，但學生的知識水平、智力水平及個性均存在差異。

如何利用有限的課堂教學時間，讓不同層次的學生都能學有所得，這是擺在我們每位教師面前的重要課題。布魯納的發現法認為：知識的獲得是一主動的過程，學習者不應該僅是被動的接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。我校的活力課堂行動已經如火如荼的開展了十一屆，目的在于培養學生主動學習習慣，提升教師的教育指導能力，在課堂上展現師生思想迸發的活力。

活力課堂設置六環節：學習目標、預習檢查、教師釋疑、深入探究、學習目標檢測、預習指導。學習目標是一堂課學生學習的主線，貫穿與其他環節始終。要求語言必須準確，明了。學習目標的提出要符合學生的認知水平。預習檢查是對學生主動學習效果的一個反饋。可以設置在課前，導學案預習情況的檢查，可以全面有針對性的發現學生預習的問題；也可以設置在一堂課的開始，可以及時反饋本節課學生預習情況。教師釋疑環節，是教師針對學生在學習過程中出現的問題給予恰當清楚的指導。在學生學習的過程中，必定會有問題，這一環節應滲透與其他環節，而不應是孤立的。深入探究環節是針對學生在掌握本節學習目標提出的基本知識前提下，拓展研究真問題，在于提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。學習目標檢測要緊緊圍繞本節學習目標進行針對學生學習情況的檢查反饋。這一環節可以靈活設置：可以在預習檢查環節后進行，針對某一學習目標進行檢測，所謂小循環，一目標，一檢測；可以設置在深入探究環節之后，所謂大循環。學習目標檢測應合理有效設置，考查內容要全面。預習指導是針對學生下節課自主學習的內容和方法的指導。這一環節至關重要，它將直接影響下節課教學的效果，所以預習指導是兩節課有效銜接的紐帶。

二、以一節生物課為例說明活力課堂六環節邏輯聯系

細胞呼吸與光合作用是高中生物考核的重點內容，下面就以細胞呼吸和光合作用的一節復習課為例探討六環節的邏輯關系。本課之前的預習指導已經為同學們明確了本節的學習目標：1、掌握細胞呼吸和光合作用的過程；2、理解細胞呼吸和光合作用的聯系。本節復習課就是圍繞著這兩點學習目標開展的。預習檢查環節設置了有氧呼吸、無氧呼吸、光合作用過程的考察。在每一項預習檢查后緊跟隨本項學習目標檢測。教師釋疑貫穿其中，準確指導。在學生準確掌握細胞呼吸和光合作用過程的知識的基礎上，根據圖例1教師順利提出本節深入探究問題：

光合作用與呼吸作用聯系。根據第二項學習目標，選取了2017全國Ⅱ理綜卷第29題作為學習目標檢測內容，這是深入探究問題的檢測和反饋。預習指導設置了下節課的學習目標：1、記住光合速率和細胞呼吸速率基本關系式； 2、理解“三率”的表示方法及曲線模型 。對下節課的學習方法進行指導：1、記住基本關系式：真正（總）光合速率=凈（表觀）光合速率+呼吸速率；2.理解“三率”的表示方法。3.看懂曲線模型（圖例2）；本節預習指導實現了與下節課光合速率與細胞呼吸速率知識的有效銜接。

這節生物復習課的設計理念是：六環節環環相扣，每一個環節都不是孤立的環節；六環節節節深入，符合學生的認知發展過程。

三、 活力課堂六環節常用邏輯結構

根據活力課堂實踐設計六環節邏輯結構如下：

活力課堂六環節是一個有機的整體，六環節之間合理的邏輯結構會使課堂達到最優化。有型為了無形，無形體現在融會貫通。