大班植物角作為個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的呈現(xiàn)形式

薛佳

植物角是幼兒園每個(gè)班最常態(tài)的一個(gè)環(huán)境，卻也是老師較為頭疼的區(qū)域，既要凸顯課程意識(shí)，又要體現(xiàn)年齡特點(diǎn)。不知道這看似簡(jiǎn)單卻棘手的植物角該如何融入課程意識(shí)。我也是小試牛刀，在我們班初次進(jìn)行嘗試，還是個(gè)萌芽階段。現(xiàn)就與大家一起分享一下我自己的實(shí)踐以及我的一些體會(huì)。

（一）植物角可以做的事情

在植物角的幾次嘗試，我發(fā)現(xiàn)這樣的問題：植物角倘若是放在個(gè)別化中該如何執(zhí)行？個(gè)別化的時(shí)間有30分鐘，如何能讓孩子在植物角可以充分利用30分鐘的時(shí)間。在不斷的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：

首先我想，植物角可以做哪些事情呢？第一個(gè)想到的是照顧植物，給植物澆澆水、曬曬太陽，并做澆水、喂食等記錄。但是這個(gè)事情除了個(gè)別化的時(shí)間可以完成，自由活動(dòng)時(shí)間、來、離園的時(shí)候也是可以完成的，即使是放在個(gè)別化的時(shí)間，孩子們也花不了30分鐘的時(shí)間，剩下的時(shí)間久無所事事了。而且將記錄、澆水、曬太陽等照顧的活動(dòng)，放在個(gè)別化的時(shí)間同樣存在這樣的問題，另外個(gè)別化的時(shí)候每個(gè)區(qū)域是有人數(shù)限制的，不可能每個(gè)孩子都能夠去操作完成。那么要在植物角如何體現(xiàn)孩子的個(gè)別化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，值得我去深思，到底去做些什么。對(duì)于我，我想到的是種植活動(dòng)，很顯然種植活動(dòng)是我想到，卻并未深思，所以出現(xiàn)了問題：樂意去種植的孩子，總是去，植物角都是他們的植物，不愿意去的就始終沒有植物；而且種植花的時(shí)間很快，在30分鐘的時(shí)間內(nèi)能種好多好多，這樣種植的意義體現(xiàn)在哪里，個(gè)別化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)體現(xiàn)在哪里？這是我在思考的。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)：在植物角，作為教師要自己清晰植物角要讓孩子做什么，獲得什么。無論什么活動(dòng)都要圍繞個(gè)別化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有目的性、有選擇的讓孩子通過這樣的活動(dòng)要習(xí)得的知識(shí)內(nèi)容。

（二）什么時(shí)候長(zhǎng)大

翻閱一些資料，以及借鑒，自己有了些許靈感，我就動(dòng)手開始在植物角實(shí)踐——以照片、文字等形式記錄。大蒜的種植是相對(duì)比較容易的，所以我們開始了大蒜的種植。由于我們班的孩子對(duì)于記錄的環(huán)節(jié)是比較薄弱的，所以我是讓孩子個(gè)體種植并未合作。剛開始，基于孩子的經(jīng)驗(yàn)，主要是由老師帶著孩子進(jìn)行記錄，與孩子一起完成。一起種植大蒜，并介紹記錄紙需要怎么記錄，記錄哪些內(nèi)容。與孩子一起觀察討論完整的大蒜以及大蒜瓣，從孩子的表達(dá)，我發(fā)現(xiàn)孩子想象力以及問題很特別，有孩子說“大蒜瓣像月亮”“大蒜瓣像小船”“大蒜像橘子一樣是有很多大蒜瓣組合在一起的”，有孩子問“大蒜發(fā)芽能長(zhǎng)出新的大蒜了嗎？”“大蒜發(fā)芽了還能吃嗎？”孩子興趣很高。由于植物的生長(zhǎng)不可能每天都能肉眼觀察出來，所以我與孩子約定了每周記錄一次的約定，用尺來量一量，大蒜瓣發(fā)芽有多長(zhǎng)。并以照片的形式幫助孩子一起記錄。

我覺得，由于我們班孩子對(duì)于記錄是比較薄弱的，但是孩子喜歡種植，也喜歡來和朋友以及老師表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。我就想到了與其是放手讓孩子無所適從隨意的進(jìn)行種植后的記錄，還不如，帶領(lǐng)幼兒一起完整的種植一次，與孩子一起嘗試記錄，雖然這樣老師顯得很主動(dòng)，幼兒比較被動(dòng)，但是孩子能夠通過這一次的嘗試，在植物角能有目的的去選擇記錄。

總而言之，記錄的形式還是要根據(jù)班級(jí)幼兒的情況進(jìn)行調(diào)整。

（三）記錄的形式不拘泥

植物角，大家肯定都能想到植物角當(dāng)然需要記錄啦，那么大家是否想過該如何記錄？是簡(jiǎn)單的喂食、澆水、曬太陽的記錄嗎？其實(shí)不然，通過我們組內(nèi)的教研活動(dòng)以及我們班孩子的經(jīng)驗(yàn)，我將記錄做了改變，是圖加文形式的過程式記錄。除了有孩子對(duì)于植物的發(fā)現(xiàn)，還有我對(duì)于孩子們觀察的發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)過程中，我嘗試將這些孩子的發(fā)現(xiàn)以及老師對(duì)于孩子的發(fā)現(xiàn)自制成畫冊(cè)，雖然因?yàn)槭莿傞_始有欠缺，比較簡(jiǎn)陋，但是我始終相信在實(shí)行的過程中總會(huì)有收獲和改進(jìn)。而且在后期我讓孩子們?cè)谥参锝菍懮奈野l(fā)現(xiàn)，其實(shí)寫生也是孩子對(duì)于植物角的一種記錄，一種呈現(xiàn)的方式。孩子們剛接觸寫生的時(shí)候，總會(huì)問“老師什么是寫生？”“老師要畫什么呢？”我用一棵植物作為舉例，盡管現(xiàn)在剛開始，孩子都會(huì)模仿觀察同一棵植物，但是孩子眼中的植物各有不同，有的從植物葉子的數(shù)量觀察，有的從顏色觀察，寫生的內(nèi)容也不同，在配上老師的文字，這就是孩子們的記錄。

（四）寫生一定只是畫畫嗎

經(jīng)過對(duì)于植物角的探討，最終能確定的是植物角對(duì)于大班的孩子需要的是記錄。存在的問題是如何在個(gè)別化活動(dòng)中呈現(xiàn)孩子的記錄形式是我們需要思考要去實(shí)踐的。我們班通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我講記錄的形式定格在了寫生，當(dāng)老師加以文字的體現(xiàn)之后，又能凸顯孩子對(duì)植物的觀察，老師對(duì)于孩子的觀察，即生生互動(dòng)、師幼互動(dòng)。通過翻閱《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，明確寫生的確是一種孩子觀察發(fā)現(xiàn)的呈現(xiàn)方式。可是《指南》中指出“能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象”。而寫生，我僅僅是定位于是繪畫，這樣就體現(xiàn)不出多種材料、多種工具，體現(xiàn)不出植物角的多元化。那么寫生到底包括哪些方面，僅僅是繪畫的形式嗎？不是的，寫生不僅僅是以繪畫的形式，包括彩泥、廢舊材料等也是一種寫生呈現(xiàn)的方式。孩子除了繪畫的形式，也可以運(yùn)用彩泥等廢舊材料進(jìn)行表現(xiàn)，這樣比純粹將彩泥植物放在植物角更有意義。以茄子為例，老師可以運(yùn)用文字圖片的形式，讓孩子知道茄子是有多種類的，名稱也不一樣，孩子從中獲得更多。也更能體現(xiàn)《指南》中所涉及的多元化。

圍繞《指南》中提出幼兒“能通過觀察比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個(gè)事物前后的變化。”需要我后續(xù)進(jìn)行思考，如何通過寫生的方式來體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容。我們可以講植物角的寫生以觀察墻的形式呈現(xiàn)，讓孩子更直觀的進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)植物的變化。

最重要的是：圍繞《指南》，基于本班幼兒的年齡特點(diǎn)以及已有經(jīng)驗(yàn)，明確植物角需要做的事情。讓植物角的呈現(xiàn)形式多元化。