讓農村孩子走出作文困境

胡小博

作文教學在語文教學中占有極其重要的地位，但多數學生提到寫作文，就表現的“抓耳撓腮”，“老虎吃天——無處下口”，半天寫不出一個字。農村小學生更是如此。加之，農村的信息交流不暢，學生的見聞也是有限，手頭課外讀物少，所以農村孩子更是覺得無話可寫。在教學中，盡管教師指導得有板有眼，從選題，構思到開頭，結尾，語言裝滿大小籮筐，但學生還依舊是假話連篇，感情更是干巴巴的，讓人沮喪。其原因，許多老師認為是農村孩子生活單調，知道的少，學生手中“無米”，自然難做“巧婦之炊”。其實不然，我們農村有著美麗的大自然、田園風光；有著豐富的人文底蘊，為農村的孩子提供取之不盡，用之不完的作文素材。關鍵在于教師要有意識的引導學生關注生活、認識生活、領悟生活，充分發揮農村優勢，為學生開辟一條具有農村特色的習作通道。

一、激發學生興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。小學生的行為舉動大多為興趣所致。如果在作文方面也能發學生的興趣，用興趣作“引路人”，讓學生毫無懼怕，輕裝上陣，走進習作天地，必將收到事半功倍的效果。習作內容來源于生活，又反映著生活。因此，緊跟學生生活，創設習作情景，讓學生處處留心身邊的的事物，便是學生產生觀察興趣，有了觀察的欲望，何愁沒有習作的“源泉”呢？

二、發揮農村優勢

1.熱愛農村環境

新課標指出：各地都蘊藏著自然、社會、人文等各種語文課程能源。因此教學時教師應注意引導學生發現農村環境的美，發現農村獨特的韻味。如青翠的群山、清新的空氣、見底的河水、憨厚的人……慢慢的喜歡自己的家鄉，體味農村，從而使學生熱愛自己的家鄉。這樣一來，學生在“我愛家鄉的涇河”“家鄉的早晨”等習作中就能寫出特色，寫出自己的真情實感，使作文不再干巴巴了。

2.細觀農村生活

對農村學生來說，鄉村的美景，濃厚鄉土氣

息，美麗的大自然孕育了多姿多彩的動植物。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡，用之不竭的寫作素材。教師要充分利用這優勢，引導學生細觀，使他們一“見景生情”。把這種情景教育引入小學作文教學當中，會收到“游刃有余”的效果。如寫一寫《我家鄉的大棚菜》、《家鄉的油菜花》等。教師可引導學生觀察蔬菜的生長、管理、采摘等；油菜花的特點。幫助他們梳理要觀察的內容，學生就會有目的地觀察，寫時就話可說，而且還能寫出城市孩子體會不到的東西。

3.體味農活苦甜

“農活”也是我們農村特有的教育資源。在家

學做些力所能及的農活，讓學生體會勞動苦與甜，勞動的體驗是刻骨銘心的。有了這種體驗，學生就會懂得尊重他人的勞動成果。在這種體驗中，同學們的習作不再干巴巴，而是鼓鼓的，潤潤的。如，在假期，可讓學生幫助家里干活兒，時間為半個月，把自己的感受寫成日記。這樣。既能豐富寫作材料，又能提高學生的是思想認識。

三、大膽創新，寫出特色

創新是時代需要，創新人才是社會發展的要求。因而，小學作文教學也要圍繞這一特征，不可忽視對創新人才的培養。作為教師應該為學生營造充滿激情與童趣的師生平等空間，讓學生有獨立思考的時間與時機，引導他們不斷求新、求活、求真，在發展中塑造個性的自己，發展自身的特長。我們許多老師在指導學生習作時，往往講一些“條條框框”，把學生的思維無形限制在了狹小的空間里。久而久之，學生的自信心，思維被壓抑，個性發展被扼殺，創造力的培養被“架空”。為了順應時代潮流，培養學生自主參與各種活動的能力和創新意識，我們教師應該不失時機地啟發、誘導課堂上每個學生發表自己的見解，談自己心中想法。在參與中張揚個性，暢開思維空間，，使創新思維火花時時閃現，并鼓勵學生不斷進取，不斷發現，寫出自己的特色。

總之，遼闊的農村蘊藏著豐富的“寶藏”，只要我們善于發掘，勤于開拓，充分利用農村資源，做生活的有心人，定能幫助學生找到習作的“水源”，使學生的習作呈現勃勃生機。