數學課堂提問的有效性策略探究

周星

課堂提問是有效提高課堂教學效率的一種主要方法，是刺激學生發散思維的一種重要方式。對了解學生的知識掌握情況，激發學生的探究興趣，訓練學生的語言表達能力，都具有重要的意義。

古人云：“學起于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”疑問是學習的源動力，而課堂提問是教學過程中，學生疑問的主要來源。有效的課堂提問不僅可以充分發揮教師的主導作用，而且可以最大限度地激發學生想象、刺激學生思維、誘發學生主動學習的行為。為此，本文就提高數學課堂提問有效性，應實施怎樣的策略進行淺要的探討。

1 把握提問的時機

在課堂教學中，用于教學的時間非常有限，教師必須準確把握良好的時機，把握問題的切入點，將問題設置于課堂教學最關鍵的部分。

一般來說，提問應發生在如下四個階段。1.在導入新課時提問。良好的開端是成功的一半，導入新課時的問題能喚起學生的求知欲，提高學生探究的興趣；2.在知識的關鍵處提問。每一章教學內容，都有它的重難點和關鍵所在。在知識的難點處提問，有助于幫助學生掃除學習的障礙；3.在題目變通時提問。一題多變是數學題目的特點，在題目變通時提問能有效引導學生進行思維變通訓練；4.在規律探求時提問。數學知識點，存在大量規律。教學時應該抓規律，由淺入深，由易到難進行提問，促使學生在課堂中積極思考，讓學生主動學習新知識，認識新規律。

2 把握提問的難度

前蘇聯心理學家維果斯基提出“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發展區。在教學過程中，教師應著眼于學生的最近發展區，提出難度的適當的問題，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平。

如何把握提問的難度？首先，教師教師應鉆研教材，熟知每一章教學內容的難易度；其次，教師應了解學生的實際認知水平和思維能力水平。個人認為，第二點是教師能正確把握提問難度的關鍵所在。只有對學生的知識和思維能力有了詳細的了解，才能根據學生的智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異，根據不同層次學生的不同知識結構和能力結構，協調教學目標和要求，合理設置問題的難易度。

3 靈活轉變提問主體

新課標指出：“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”教師從作為主體提問，到引導學生提問，鼓勵學生提問，使提問的主體慢慢向學生轉移，有助于形成學生的問題意識、開發他們的創新能力，將學習化被動為主動。

實現學生作為提問主體的轉移，教師可從如下三點入手：1.轉變教學觀念，淡化權威效應。教師應積極自覺摒棄傳統教育觀念的束縛，為學生提供一個輕松、自由的提問環境；2.精心設計教學內容，誘導主動提問。教師應精心編排一些有挑戰性、趣味性的教學內容，由學生所熟悉的或者喜聞樂見的問題情境中介紹數學知識，引入課題，開展系列探究活動，誘發學生主動提問；3.培養學生提問技能。在學生有了提問權力和提問意識的前提下，需要積極培養和不斷提升學生提問的能力水平，真正落實學生課堂提問主體地位。

4 優選提問方式

同一個數學問題，從不同的角度提問，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況，采取不同的提問方式，形成各種不同的問題情境，便能達到提高提問有效性的目的。

結合教學實際，常用的提問方式有：1.鋪墊式提問。在提出目標性問題之前，讓學生通過復習與所提問題相關的基礎知識、基本方法或類比性問題，為學生思考目標性問題提供鋪墊，為學生回答問題提供支撐；2.啟發式提問。教師通過對學生開導指點，誘發學生產生聯想和領悟，從而引發學生對教師提出的問題進行積極的思考和深刻的領會；3.比較性提問。運用比較來提問的方法。比較可以在同種事物或不同種事物之間進行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進行，或同中求異，或異中求同。這種提問有利于學生認清事物間的相同或不同點，從而達到加深理解、增強記憶、靈活運用的目的；4.層遞式提問。教師對有一定深度和難度的問題進行有淺入深的提問方法。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生思維向知識的深度和廣度發展，最終到達解決問題的目的。

提問是一種技巧，更是一門藝術。教師在課堂中提出的每一個問題，都值得反復的琢磨和推敲，讓每一個問題發揮出它的最大價值。

（作者單位：武漢市新河街學校）