例談小學數學高年級“先學后教”模式教學

戴文戴

小學六年級的學生已經具備自主學習的能力，教師可以在數學教學中采用“先學后教”的模式，讓學生嘗試在已有知識的基礎上自主學習，改變過去的學習方式，提高數學學習的有效性。 “先學后教”一改過去“滿堂灌” “一言堂”“填鴨式”的陳舊教學模式，以“學生主體，教師主導”的新學習理念指導教學。學生在教師提前編制導學案的情況下，依據教師的導學案問題進行復習內容，學習新知識，學生在課堂上展示其自主學習中的收獲與問題。這樣，學生的主體性、能動性在課堂教學中得以有效展示。本文認為“先學”的核心是要教會學生學會學習，注重學習習慣和學習能力的培養，使學生的主體作用充分體現出來。為此，本文以小學六年級為例，論述“先學后教”的教學模式如何在小學高年級有效實施。

一、設置差異問題，激發先學興趣

興趣是學習最好的老師。對于六年級學生而言，學生的數學成績與學習能力在幾年學習中基本穩定了。為了提升學習興趣，教師利用學生的基礎與學習能力，編制不同層次的問題于同一份導學案，即在導學案中有不同層次的預習問題，每個學生根據自己的水平做好預習工作。利用小學生都有強烈的好奇心的特點，我還給學生開設預習指導示范課，從而有效激發學生的求知欲望。

二、指導自學目標，突出主體地位

教師要求學生“先學”時，教師在導學案中要提出明確的學習目標要求，以此保證學生能加強自學的目的性和實效性。學生自學時根據教師編制的導學案自由預習，教師只需要抓住每一節的知識點提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向。

例如，教學六年級上冊《整數乘法運算定律推廣到分數》一課，我設計的預習導學案（節選）中學習目標與學習重難點如下：

【導學目標】

1.理解整數乘法運算定律對于分數乘法同樣適用，并能應用這些定律進行一些簡便計算。

2.能正確地計算分數乘加乘減混合運算。

3.在觀察、遷移、練習、交流等活動中，培養學生的認真審題和良好的計算習慣，發展推理能力及思維的靈活性。

【學習重難點】

1.重點是理解整數乘法運算定律對于分數乘法同樣適用，并能應用這些定律進行簡便計算。

2.難點是熟練掌握運算定律，靈活、準確、合理地進行計算。

作為教師給予學生的預習導學案的學習目標、學習重難點，能讓學生對新知獲得豐富的感知和初步的理解，再根據教師的導學案中的學習過程內容進行有效地預習。在課堂中，學生可以根據預習中留下的疑問認真聽講，使得學生學習能與教師教學同步，學習過程中能體現學生的主體地位，有效地克服學生自學的盲目性。

三、精講點撥內容，發揮主導作用

在“先學后教”模式下，并不是否定教師的教學行為，反而教師教學變得尤其重要。教師精要的、有明確指向的講解是必要的，能有效促進知識的升華和提高。在“教”的環節中，教師不能“一言堂”，需要師生互動，需要“群言堂”。此時，教師不妨以小組為單位展示小組的團體學習效果。在小組展示的過程中，教師需要充分發揮引導作用。展示的目的是：學生講，講對了，老師不重復；學生講錯了，老師要指正；學生講得不完整，老師要追問，加以引導補充。

例如，在教學《倒數的認識》一課時，我讓學生歸納出倒數的意義“乘積是1的兩個數互為倒數”，這對于學生來說，重點是要真正理解其內涵，我要重點引導學生理解這句話。于是我就問：“你認為哪些字、詞很重要？”學生異口同聲說到“乘積是1”，我追問“若和是1的兩個數能不能互為倒數？”等我一說完，馬上就有學生說：“不能！甚至連差是1的兩個數也不能互為倒數！”緊接著還有學生說：“商為1的兩個數也不能互為倒數！”當聽到同學們對“結果1”的理解如此透徹，預習工作自然做得十分到位。當討論到“互為”時，就引導如何理解“互為”？我此時以生活中“同學關系”“師徒關系”“父子關系”等加深理解。

教師“教”的過程中，是學生“先學”環節的延續與深化過程。對教師而言，教師的主導作用必須充分發揮，在尊重學生學習主體的同時，還需要教師精問巧導、點撥使學生掌握學習的方法，讓數學概念、數學知識得以有效地掌握。

四、展示教學，設置課堂作業，檢測當堂知識

課堂中的“反饋練習”是檢驗學生學習的一種手段，也是“先學后教”的其中一個不可缺少的環節。基于學生自學，又經過教師的有效點撥教學，教師此時的反饋練習往往不能那么隨意。教師要精心設計習題，要突出有價值、有針對性的題目。學生做好課堂作業，鞏固學習知識，形成數學能力，既達到教學目標，又檢測了學生的學習效果，有效地提升教學實效。

例如，教學六年級上冊《整數乘法運算定律推廣到分數》一課的當堂檢測樣題如下：

15 + 29 × 310 44-72×512 54 × 18 ×16 + ×

⑴小紅帶10元錢去買牛奶，一瓶牛奶的價錢 元，她買了10瓶，還剩多少元？

⑵一個長方形桌面，長 米，寬 米；一個正方形桌面，邊長為 米。哪個桌面大些？大多少？

⑶一張長方形白紙，長 米，寬是長的 。寬比長短多少米？

在展示中，教師兼顧不同層次的學生，讓好學生吃好，讓中差生吃飽，學生的能力得到有效地提高。在展示練習中，教師要加強同桌、小組之間的互評、互改、互講的操作練習。在教學實踐中，課堂作業這種檢測方式當堂過關，減輕了學生的課后負擔，讓孩子喜歡上數學，提高了課堂教學效率。

五、小結

“先學后教”不能以為只是學生自學罷了，其實教師的引導不容忽視。教師需要在認真把握班級學情基礎之上，做好先前的設計導學案工作。教師跳出傳統思維，更新教學觀念，全面透徹了解教材，吃透教材，讓學生在導學案的問題中結合自己的能力自主預習，而在課堂上教師要發揮主導作用，將學生學習的主體地位加以突出，逐步引導學生愛上數學，提高教學效率。