高中生物課堂教學對學生自主學習習慣的培養

楊家軍

一、利用學科資源優勢，激發學生自主學習的內在動機

心理學家布魯納指出：學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。我們也常說興趣是最好的老師，而學生的學習興趣，并非先天就有，需要靠后天的引導、激發。

1.認真對待高中生物第一節課，作好情感投資

作為一名高中生物教師，不能囫圇應付第一節課，可以與他們聊聊生命、健康、現代生物技術等方面的話題。關于生命的討論——世界上有與你長得一模一樣的人嗎，如果沒有，為什么？那么可以造一個幾乎與你長得一樣的人嗎？關于健康——接種疫苗為什么可以預防相關的疾病？為什么目前無法獲得用來預防艾滋病的疫苗？關于現代生物技術——同學們聽說過親子鑒定、死者身份鑒定，大家知道其中的原理是什么？古代的滴血認親可靠嗎？這些問題利于引發學生的學習熱情，并從中感受到生物學科的潛在魅力。

2.創設情境，激發求知欲

在生物課堂教學中，創設情境是激發學生自主學習的必要條件。恰當的教學情境可以引發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。學習體溫調節時，先提個問題：寒冷的時候，我們的身體會出現些什么反應？教師收集學生的答案，接著進行分類，哪些屬于增加產熱，哪些屬于減少散熱，然后結合代謝、神經、激素、反射弧等，從專業的角度進行分析，將現實融入課堂，融入教材，這樣一來，你的學科、你的課堂和你成了學生最想認識和交往的朋友。如果我們用心去做，生命科學中蘊藏的無盡妙趣，足以叩開每一個厭學學生的心門。從學生的興趣出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去并積極地進行自主學習。

二、注重方法的傳授，挖掘教材潛在的自主學習的因素

達爾文有一句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識”。根據學生的年齡特征，循序漸進地對學生進行自學、觀察、操作、比較、遷移、解題、歸納、總結等方法的指導與訓練，發現問題及時糾正，慢慢養成良好的學習習慣，發展他們在自主學習、獨立思考、解決問題等方面的能力。生物學科概念繁多，容易混淆，涉及面廣，有經驗的老師在學完一塊內容后會采取適當的手段進行處理：帶領學生繪制概念圖，必修一用得較多；邏輯關系強的做思維導圖，比如體液調節、免疫調節；層次分明但又難記住的用列表比較，比如不同的育種方式；涉及隨機交配和自交的遺傳問題利用公式模型。首先由教師指導，之后讓學生針對不同內容自己確定方法并獨立完成。

三、給予學生獨立思考的機會和自主學習的時間

充分利用現有資源進行教學，善用實物材料，讓他們不由自主地投入到學習中去。用粉筆演示染色體的復制，用揉捏的紙團分析分裂期的染色體為什么無法轉錄和DNA復制，用粉筆盒、水杯模擬實驗容器等等。用熟悉的事物來演示抽象的內容，學生更容易接受和理解。例如：在學習《建立減數分裂中染色體變化的模型》時，很多老師為了省事兒，采用單純的講授式課堂教學，這樣收效甚微。如果課前教師按要求準備好備用紙條，上課時兩個同學一組，教師分步驟發布任務，必要時停下來提問、分析，甚至重新練習一遍。此部分涉及分離定律和自由組合定律的實質，遺傳定律是高中生物的重點、難點、熱點和考點，在活動中，老師只是發號施令，動手動腦的任務就由學生愉快地去完成了。

四、開展合作學習促進自主學習習慣的養成

合作學習是自主學習的重要形式之一，它可以營造一種輕松的學習氛圍，利于學習效果提高。例如，在學習“動物體細胞核移植技術和克隆動物”時，通過課前預習，然后課堂分組討論，學生會因為小組活躍的氣氛而積極地表達自己的觀點。通過這種方式不僅可以提高學生的自主學習能力，長久堅持還可養成自主學習習慣。

五、注重評價的有效性

1.評價方式

構建以培養學生自主學習意識和習慣為目標的激勵性評價體系。充分利用評價的導向、激勵、診斷、總結等功能，不但可以鞏固初步養成的學習習慣，而且可以激發進一步的學習。對學生自主學習的評價，必須堅持以人為本的發展性評價。采用自評、互評、小組評價和教師評價相結合；定量評價和定性評價相結合；過程評價與最終評價相結合。

2.評價注意事項

評價要面向全體學生，著眼于學生的全面發展，讓他們在進步中找到自信。我們很多時候為了趕進度，對學生的表現泰然處之，這樣對學生的學習熱情和積極性是一種無聲的打擊，長久下去會使師生感情淡化，學生對學習索然無味，散失學習信心。評價不局限于課堂表現，多些激勵性評價、藝術性評價。教育需要停下來等一等，或是鼓勵或是欣賞或是指正都是對學生的尊重。有效的評價可以激勵學生勇往直前，養成自主學習習慣。

“教天地人事，育生命自覺”，這是對教育的詮釋，也是對教師的要求。培養自主學習能力是當今世界各國都在研究的教育主題，也是我國素質教育的要求。我們必須改變觀念，加強理論學習，建立新的課堂教學模式。結合當今學生個性化與多元化并存的特點，對不良習慣加以矯正，讓他們逐漸養成良好的自主學習習慣，為終身發展打下堅實的基礎。