多情的數學教學

朱麗萍

在低年級數學學習中，小朋友的認知和情緒、情感是交織在一起，密不可分，且相互作用的。可以說，情緒和情感是數學學習的一種催化劑，我們應從低年級孩子的情感世界出發，調動孩子積極的情感，讓他們能在有限的時間里最大限度的學習知識。

一、營造濃郁的課堂學習氛圍

孔子將學習分為三個不同的層次：知學、好學、樂學，樂學是一種最高層次的學習熱情。在小學低年級數學教學中重視兒童情感的培養，讓小朋友們處處體驗到學習數學的快樂顯得尤為重要。

1.用好課前兩分鐘

低年級學生不善于根據要求有意識地把注意力從一件事情迅速地轉移到另一件事情上。他們喜歡在操場上玩的天性勝過在教室里學習，常常是課間10分鐘活動結束后聽到上課鈴聲，孩子們才慢吞吞的回教室，有的小朋友甚至才突然想起還要去上趟廁所。回教室后他們還處于興奮狀態，注意力還沒轉移到課堂內。從鈴響到所有學生安靜下來，差不多5分鐘。試想每次上課都這樣，那得浪費多少時間呀。因此，在上課前，有必要通過組織教學，使學生對課間活動或前節課的印象淡薄下來，把注意力移到本節課的學習上。

以往筆者的做法是，聲嘶力竭的用自己的聲音蓋過小朋友的聲音，直至嚴厲的語氣把孩子震下來。可有一次一個漂亮的小女生緊挨著筆者的耳朵說：“老師，他們都說你兇，不喜歡你，可我會喜歡你的。”筆者一愣，心想這樣下去，孩子們就不喜歡上數學課了，這怎么行呢？看來要想別的辦法了。于是，筆者和學生約定只要看見筆者，學生就得跟著跑回教室坐好。而筆者總是提前3分鐘就到教室，待學生跑回教室離上課大概還有兩分鐘，筆者就在教室的黑板上畫孔雀、老鼠、太陽、花兒等簡筆畫，畫好后馬上擦掉。然后問學生：“剛才老師在干什么？”這時多數學生因為在講話或者做自己的事，沒有注意老師在干什么。只有個別孩子注意到了，能回答出來，于是我就表揚他們。第二天，再這么做，然后問學生，幾乎全班同學都能回答出來了。但是當問他們剛才畫了些什么，又只有個別觀察仔細的孩子能說出來，同樣這些孩子又得到了表揚。第三天，當我畫了圖形后，多數孩子能回答出我在干什么，畫了什么圖形……這樣每天兩分鐘，幾個星期過去了，筆者驚喜的發現只要老師一進教室，全班學生的目光就齊刷刷地看著老師。有了這樣的學習習慣，學生聽課效率自然就提高了。

2.抓好課中40分

在教學過程中，我們應采取形式多樣的教學方法來引起學生的注意。

（1）巧借游戲，輕松學習

低年級學生，都是天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。

例如，筆者在教學《左右》時，左右的相對性是學生容易困惑的地方，更是教學難點，所以筆者設計了“好朋友”這一游戲來引入所學知識：學生們邊唱歌邊做動作，歌聲停下來后，兩個小朋友直觀的發現他們面對面站著，都伸出自己的右手和小朋友握手時，因為方向不同，左右也就不同。繼而再讓學生議一議：上下樓梯怎樣走？同時又對學生進行了安全教育，也培養了學生良好的行為習慣，真可謂是一舉三得呀。

（2）善用課件，保持旺盛的學習興趣

多媒體教學能以形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，激發學生的興趣。

筆者在教授加法的數學例題時，利用多媒體動態呈現情境，引導學生看變化的過程（原來有3個小朋友在澆花，又來了2個小朋友）。接著問學生：一共有多少個小朋友在澆花？通過讓學生結合情境描述，初步建立條件與問題的概念，再抽象出“3人和2人，合起來是5人”，讓學生對“合起來”有一個比較深刻的認識，讓學生體會到“把兩個數合在一起，求一共是多少用加法計算”，讓學生將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來。

不難看出學生懷著愉快的情感參與教學活動，能使他們振奮精神、活躍思維、增強記憶，并形成參與教學活動的巨大動力。

二、讓學生體驗成功，在愉快的情感中學習

（1）快樂在課內

低年級的學生情感波動大，對任何感興趣的事和物，都愿意試一試，探個究竟，但同時也容易造成失敗，喪失興趣。

教師在教的過程中要最大限度滿足學生渴求知識的期望。能人人動手操作的力求做到人人參與，不能人人參與也要注意到 “面”要廣。這就要求教師不光要備好課還要備學生，了解學生的認知程度，時刻都不冷落每一個學生。設計的教學流程要有梯度，但不宜太難，盡量讓學生跳一跳能摘到葡萄，而不是連著跳幾跳也摘不到葡萄。

（2）舒心在課外

學生在課堂上學習了新知后，需要做課后的作業來鞏固新知。低年級學生基本沒有時間觀念，有時候故意磨蹭，本來可以20分鐘寫完的作業孩子邊玩邊做，要花幾個小時。有些是因為自制力差，并且認識的字不多，題目讀不懂，如果沒有家長的幫助孩子們就寸步難行。如果作業沒完成，時間一長，小朋友欠下的任務增多，終將使孩子對數學提不起興趣，同時也會挫傷孩子學習數學的自信心。

筆者為了避免以上問題的發生，在每節40分鐘的課堂里，盡量盈出5分鐘的時間講要做的作業。快速教學生讀題，每道大題則找一個小題做例題教學生如何做，然后讓學生在學校先口頭做題，回家再用筆做題。家長反應孩子每天都會興高采烈地說，作業太簡單了，全部都會做。學生自信滿滿，好像有用不完的勁，家長、老師、孩子都開心，何樂而不為呢？

華羅庚教授說：“數學本身具有無窮的美妙，認為數學枯燥、沒有藝術性，這種看法是不正確的。”總之，通過情感化課堂教學，可以幫助低年級學生逐步養成健康的個性品行，從而使學習行為得到情感影響的強大動力。作為數學教師，我們有責任、更有必要培養學生熱愛數學的情感。