探析如何在社區(qū)教育課堂中推進英語教學

夏青

一、社區(qū)與社區(qū)教育

“社區(qū)”的概念最早是社會學家滕尼斯提出來的，他在1887年出版的《社區(qū)與社會》中首次使用了“社區(qū)”一詞，我國學者在介紹西方社區(qū)研究的成果的同時， 也逐漸提出了結(jié)合中國社會特征的社區(qū)定義， 胡敏捷在《社區(qū)定義辨析》中對社區(qū)定義進行歸納，發(fā)現(xiàn) “地域空間”和“人口構(gòu)成”是我國學術(shù)界目前社區(qū)定義幾乎都會包括的要素，“人際、群體互動”等要素有一定比重。

一些學者認為社區(qū)發(fā)展中，社區(qū)非僅是單純物理學意義上的地理空間，還是公眾廣泛參與的領(lǐng)域。

聯(lián)合國教科文組織對社區(qū)教育的定義指出：“基于所有教育起始于社區(qū)，且并不是以獲取社區(qū)的利益為目標，而是以提高社區(qū)住民生活質(zhì)量為目的的原理，因此，實現(xiàn)這一原理的活動即為社區(qū)教育。”

二、社區(qū)教育特點

我國社區(qū)教育經(jīng)歷30年的發(fā)展歷程。從20世紀80年代興起至今，社區(qū)教育經(jīng)歷了初步發(fā)展與迅速擴張，已經(jīng)進入全面發(fā)展階段。20世紀90年代，我國高等教育高速發(fā)展，逐步實現(xiàn)大眾化，但是， 我國現(xiàn)有高等教育不能滿足學習需求。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展， “單位人”向“社區(qū)人”過渡，要求社區(qū)的功能不斷豐富，在這種情況下產(chǎn)生社區(qū)教育。

三、英語教學規(guī)律特點

（一）義務(wù)教育階段

在劉濤碩士論文《中小學英語教學中的文化研究》中，認為中小學英語教學主要進行聽、說、讀、寫的訓練，引導(dǎo)學生掌握語音、詞匯和語法規(guī)則。由于英語教學中缺乏文化內(nèi)涵，學生能夠認識單詞、短語，卻不能夠正確理解其英語本土文化中的涵義。

（二）高等教育階段

根據(jù)朱梅紅、閻莉、張媛媛等在《大學公共英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查與反思》中體現(xiàn)了大學生對公共英語的反饋，大學英語是本科階段的重要課程，對大學生今后工作有很大幫助，有必要增加課時，改變“啞巴”英語的情況。英語教學應(yīng)更加側(cè)重解決教學方法和自主學習。朱梅紅、閻莉、張媛媛等認為大學英語教學應(yīng)增加聽說學時；在重視課堂教學的同時強調(diào)自主學習；增大英語課程的選擇性、多樣性和發(fā)展性，本科期間對不同專業(yè)的學生提供不間斷的選修課。

（三）職業(yè)學校階段

樓青青在《基于職業(yè)需求下的高職公共英語教學改革》中提出，很多高職學校都有“高付出，低回報”“學無致用”“啞巴英語”的問題，如何提高學生的英語應(yīng)用能力成為高職英語教學中亟需解決的問題。面對多數(shù) “填鴨式”教學；教學內(nèi)容未能考慮學生的就業(yè)需求與工作需求；沒有根據(jù)高職學生英語的具體情況做到分層教學；忽視語言的表達功能等問題。樓青青提出，高職英語教學應(yīng)重新定位教學理念，優(yōu)化課程設(shè)置，提倡構(gòu)建由基礎(chǔ)英語、專業(yè)英語、職場英語、行業(yè)英語組成的英語教學體系。

四、如何結(jié)合社區(qū)教育特點推進英語教學

教育使人類社會得以繼續(xù)，主要指學校對適齡兒童、少年、青年的培養(yǎng)過程。廣義上講，是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動。

社區(qū)教育是以社區(qū)建設(shè)發(fā)展為目標的教育，社區(qū)學習者可以通過參加相關(guān)的課程，最終實現(xiàn)提升素質(zhì)的目的。社區(qū)學習是全方位的終身教育，社區(qū)教育是各年齡段的學習者共同參與的學習活動。社區(qū)教育是多樣化的教育，教育內(nèi)容固定且滿足學習者需求。

義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育階段，聽、說方面的交際能力是目前英語教學的瓶頸，也是今后英語教學應(yīng)該努力的方向。同時，社會對于英語教學的需求主要是實用性，在義務(wù)教育階段主要表現(xiàn)為交際能力，在高等教育主要表現(xiàn)為專業(yè)英語能力，在職業(yè)教育階段主要表現(xiàn)為職場英語能力。

社區(qū)英語教育應(yīng)借鑒學校英語教學經(jīng)驗，避免“啞巴”英語的現(xiàn)象出現(xiàn)，其次，是重視實用性。

社區(qū)英語教育應(yīng)成為百姓的日常課程，幫助居民打造日常英語，方便居民與外國友人溝通。同時，幫助居民掌握實用旅游英語，方便居民在國外旅游，提升國民素質(zhì)，塑造強國形象，

在學習對象上，尊重社區(qū)學員個體的差異，對零基礎(chǔ)學員進行英語普及教育，補充教育、特色教育或針對性教育。

在課程安排上，社區(qū)學習者，主要是社區(qū)內(nèi)有學習熱情的自發(fā)群體，這就要求社區(qū)課程靈活便捷，以服務(wù)滿足學習為目的，尊重學習者學習熱情。

五、結(jié)語

“社區(qū)”一詞可以追溯到1887年的著作，學者多從地理空間、人口構(gòu)成、互動關(guān)系對社區(qū)定義，在我國社區(qū)教育由于社會經(jīng)濟高速發(fā)展應(yīng)運而生。社區(qū)教育在30年的發(fā)展歷程中經(jīng)歷了發(fā)展與擴張。在發(fā)展中得出，社區(qū)教育與社區(qū)發(fā)展密不可分；尊重社區(qū)學員個體差異，普惠社區(qū)學習群體；以社區(qū)實用為目的，推進教育活動；做到以服務(wù)促發(fā)展。

社區(qū)教育繼承教育屬性，還應(yīng)具備社會屬性。在對學校英語教學的總結(jié)與分析中得出，英語教學應(yīng)注重實用性，面對目前英語學者交際能力薄弱的情況，應(yīng)加強聽、說的課時與訓練。這對社區(qū)英語教學同樣適用，同時，社區(qū)英語教學應(yīng)當更強調(diào)社區(qū)性和貼近百姓生活的課程，根據(jù)學員的特征進行針對性教學，在辦學上，尊重學員的學習熱情。總之，社區(qū)教育應(yīng)當抓住社區(qū)教育的特點，推進英語教育時注重實用性、交際性、社區(qū)性、針對性、靈活性。