以愛之名 擁抱成長

尚海月

師者，存仁愛之心。師者的仁愛之心伴隨著時光的車輪碾壓出一條條動人的軌跡。

一、淘氣的小君

小朋友們最喜歡的體能活動時間又到了，他們歡歡喜喜地按照老師的要求，扮演著小刺猬，互相協作，運送果子。正當大家玩得開心時，貝貝突然哭著跑了過來：“老師，小君不想跟我一起玩兒，還搶走了我的果子……”相似的抱怨不絕于耳，“老師，小君搶我玩具了！”“老師，小君把我撞倒了！”“老師，小君在我手上畫畫！”……同學口中的這位“小淘氣”常常在老師眼皮子底下欺負其他同學，而且從不道歉。

久而久之，班里的小朋友們不再喜歡小君，遇到集體活動時，他們也有意地避開小君，此情此景，我看在眼里，急在心頭。作為一名幼兒教師，我遇到過太多跟小君一樣的孩子，也積累了一些經驗。

二、小君怎么了

孩子出現“惡作劇”或者攻擊性行為的背后，一定有許許多多的原因，想要解決問題，就得找出這些原因。

（一）家庭環境

由于小君父母特殊的工作性質，小君一直由他的爺爺奶奶照顧，只有到了周末，小君父母才會給她送來一些生活用品和玩具。爺爺奶奶只懂得讓孩子“吃飽穿暖”，根本不明白“有效陪伴的意義”。在這樣的成長環境中，小小年紀的小君體會到了孤獨的滋味，父母的陪伴對她來說更是一種奢望。

（二）過度溺愛

在家訪的過程中，老師聽到小君奶奶無奈的話語：“這孩子個性太倔了，碰到稍微不順心的事情，就摔東西，有時候連我都打！”原來，小君在幼兒園出現的攻擊性行為早已經在家庭中埋下了種子。我不敢想象，如果放任不管，長大之后的小君又是什么樣子！“三、教師：給孩子變好的機會

（一）特殊關注，拉近距離

在幫助幼兒提升人際交往能力的過程中，教師起著主導性的作用。幼兒教師在日常工作中，常常難以顧及每一位幼兒，對于班級中總是出現狀況的幼兒，偶爾也會失去耐心。對于這部分幼兒，教師更要動之以情，曉之以理，讓他們感受到愛和關注。

我時刻關注著小君的一舉一動，從不同途徑了解她的喜好和性格特點。入園時，我會熱情、主動地和小君打招呼，擁抱她，拉近師幼之間的距離。離園時，我會牽著小君的手，問她：“今天過得怎么樣啊？小君喜歡玩什么？”慢慢地，小君也向我敞開了心扉，主動地向我表達她遇到的困難，希望得到我的幫助。

（二）發揮特長，放大表揚

淘氣的小君特別喜歡畫畫，每到美工活動時間，她都會很認真地通過繪畫來表達自己的想法。于是，在作品欣賞環節，我特意安排小君跟同學們分享自己的創作思路，并且給予其肯定和表揚。我與其他小朋友們約定好，只要小君大膽地走到前面，我們就用熱烈的掌聲回應她。慢慢地，小君有了自信，小朋友們也常常被小君的天真幽默逗得大笑。

（三）提供機會，參與協作

對于人際交往能力很差的小君來說，教師更要為她提供更多參與協作的機會，給予鼓勵，增強其信心。戶外活動時，我特意讓小君當組長，組織小朋友們拿體育器械，小君也十分樂意。經過幾周的努力，小君有了明顯的進步，她越來越主動地向其他小朋友們表達自己的友好。

四、家長：讓孩子擁有安全感

孩子的成長離不開家庭教育，家園共育工作也離不開家長的支持。當家長在教育孩子時出現了問題，教師有責任去幫助家長，成為他們的引導者和合作者。

作為小君的老師，我有責任讓小君父母了解幼兒在園情況，于是，我主動去找小君媽媽，跟她進行了長達四個小時的溝通。小君媽媽十分感謝老師的付出，并且保證會盡可能地照顧孩子，給她“有效的陪伴”。

一周后，小君媽媽主動給我打了電話，向我求助。原來，經過這幾天的相處，小君媽媽發現了孩子身上存在著許多問題，比如：“帶小君出去玩時，她將游樂場里的玩具扔得到處都是，還總是搶其他小朋友的玩具！”“在家吃飯時，小君把飯菜扔得滿地都是，爸爸媽媽軟硬兼施，她還是屢教不改！”“小君動不動就發脾氣，甚至打罵爺爺奶奶！”一系列的問題不僅僅讓小君媽媽意識到了教育的必要性，也讓教師擁有了跟家長溝通的契機。

（一）理論指導

聽了小君媽媽的訴說和擔憂，我又將之前溝通過的“有效的陪伴”重復了一遍，我一再強調：陪伴的核心是“人在、心在”。高質量的親子陪伴一定不能等同于“保姆式看護”，家長雖然不具備專業的幼兒教育知識，但是卻要盡可能地站在孩子的角度看問題，傾聽他們的想法，成為他們的朋友。

在陪伴的過程中，家長要懂得方法，不能包辦代替，而要為孩子提供探索和發現的機會。

（二）加入“幼教三六五”平臺

其實，小君媽媽早就訂閱了《動漫界-幼教365》雜志，卻沒有真正地消化雜志中的育兒內容。每周，教師都會發布一次親子作業，其目的就是讓家長能夠養成陪伴孩子的習慣。在“幼教三六五”平臺上，我頭一次見到小君全家人的出現，照片中的他們其樂融融，我也十分欣慰。

（三）參與專家直播

對于孩子的教育問題，小君媽媽產生了很多疑惑，我建議她收看一次周五的專家直播。小君媽媽聽完《動漫界·幼教365》雜志主編蒲磊老師“陪伴是最好的教育”講座后，她又給我打來了電話：“老師，這個專家確實厲害，他講了很多育兒細節，這些問題和方法都非常實用，我要好好學習。”家長有了學習的意識，也就掌握了育兒的主動權。

（四）點滴進步，重回集體

一次，在集體活動中，我問孩子們：“你們最喜歡哪一個小朋友？為什么喜歡他呢？”孩子們表現得十分積極，說出了一個個名字，其中，也有小君的名字。孩子們稚嫩的聲音表達著小君的優點：出去做操時，小君牽著我；小君看到洗手間的地上有水時，提醒大家不要摔倒；小君幫大家把玩具送回玩具箱……原來，小君為班級默默奉獻了這么多，而這一切都被孩子們發現了。

作為一名從教多年的幼兒教師，我碰到過很多像小君一樣的孩子，我深深地明白：找到孩子特殊行為背后的原因是遠遠不夠的，只有愛和關注才能讓孩子慢慢改變。成長的過程總是充滿了磕磕絆絆，幸運的是，我能成為孩子蛻變過程中的守護者，擁有發現他們的機會，看到他們可喜的變化。

像小君父母這樣的家長，又何曾是“少數派”呢？記得一次語言課上，一個孩子在說到自己的愿望時，他怯生生地說：“我的愿望是變成爸爸媽媽的‘手機，這樣，他們就能一直陪著我了！”童言稚語中傳達著一種心酸，這個孩子多么渴望家長的關注！這個孩子背后的家長又錯過了多少美好的親子時刻！家長所說的“工作忙、沒時間、不知道怎么做”往往都是借口，他們不是不會育兒，而是不肯花時間；他們不是工作忙，而是怕麻煩。我相信，只要教師能夠給家長提供有益的指導，每一位家長都能成為一個“肯陪伴，更懂陪伴”的好家長！

孩子成長的速度是非常快的，很多家長在孩子長大之后，才發現自己在孩子的童年中是“缺席”的，一句輕飄飄的“有點遺憾”仿佛就能一帶而過。作為教師，我有責任讓我認識的每一位家長都能真正地參與到育兒過程中，讓每一個孩子都能擁有幸福美滿的童年！