淺談布朗山小學高年級作文教學中的情境創設

尹德周

長期以來許多小學生怕寫作文，特別是少數民族地區的小學高年級，現在我以布朗山鄉班等村民小組五年級為例來淺談如何創作作文情境，來改變小學高年級怕作文，怕上作文課的現狀。

由于布朗山鄉地處西雙版納州勐海縣，站地面積約為勐海縣的五分之一，經濟落后，交通不方便，村子分散并且相隔遠，與外界的交流較少。整個布朗山鄉有53個自然村，卻有32個教學點，基本上每一個村子里面有一所小學，人數多的有七八十人，少的只有十多人，整個村子在外面讀書的人少，他們交流的語言大多為布朗語，有一些學生基本上不會講漢語，更提不上寫作文，那么要怎樣提高這些學生的寫作能力？長期的實踐證明：創作情境教作文，是提高學生作文水平的有效途徑。因為：創設情境，可以把孩子帶到把孩子帶到了永不枯竭的源泉中。

一、加強學生口語練習的能力，讓他們敢說敢講敢寫

葉圣陶先生指出：“作文的自然順序是自我認識事物。心中有感情的波瀾沖擊著我，我有說話的欲望，便想傾吐，于是文章便誕生了。”學習口語也同樣，要讓學生對它有興趣，因此能否激發學生練習口語的興趣，是寫作指導課成功與否的關鍵。

（一）學別人怎樣講和怎樣去寫的

小學生在寫作文的時候往往是抓不住事物的主要特點，而且不知道怎樣合理運用語言，主要是因為布朗語翻譯為漢語以后存在著很大的區別。如：漢語的“來我家玩”，可是他們卻是這樣說“來玩我”，還有就是他們的詞匯量少，對作文題目的把握不夠準確或者是不假思索，提筆就亂寫。這樣即達不到鍛煉的目的也達不到訓練的目的。

首先應該通過多媒體來學習，讓他們知道別人是怎樣寫的，在文章當中應該注意那些問題，其他人在文章當中運用了那些好的詞語、句子，然后順著別人的思想去想，我為什么想不到，別人為什么能夠想到，這樣能夠激發起學生學習的積極性和養成愛動腦筋的好習慣。對以后的工作和學習有很大的幫助。

其次應該在老師語言的支配下，使學生能夠準確地理解和把握題目，這樣，客觀的情況之下不會影響兒童的認知心理，而且能夠調動學生的積極性，讓學生有目的的去想、去做。

（二）糾正作業中出現的錯誤，特別是錯別字

首先上課的時候做到慢講慢寫，讓學生盡可能地照黑板寫下來。

其次針對個別同學進行特別的指導，雖然他們已是五年級的學生，可是識字量少的可憐，連日常生活中一些常用的字都很容易寫錯，比如寫請假條“我要去節我歌”和“要去田吧幫我爸媽里田”。

再次讓學生多寫，讓他們抄一些經典的句子和篇幅短小的課文。

（三）讀懂作文題目的意思以后再寫

比如有一次寫作文《我的父母》，這本來是一個很簡單的題目，就是寫的父母對自己的子女的愛。可是有的同學居然把它寫成了梁山泊與祝英臺，這樣就與作文的題目沒有任何一點的聯系。這是學生沒有讀懂題目，拿到作文題目就盲目的去寫的表現，要怎樣才能克服這些毛病呢？

首先，應該加強學生的詞匯儲備。

其次，應該提高學生的科學文化知識。

再次，應該加強學生的書面語言的練習。

二、創設表達情境，激發學生“愛寫”的興趣

高年級的學生在觀察事物時，往往東看西望，抓不住事物的特點。情境的出示，在教師語言的支配下，使學生置身于特定的環境中。這樣，客觀的情境不僅會影響兒童的認知心理，而且能調動兒童的情感參加學習，讓學生在其中有目的地觀察、體驗、思考、想象。

課堂上，我根據教學內容，合理運用電教手段創設情境，調動學生寫作的積極性，形成最佳的心理狀態，從而視寫作為樂事。

三、語言描述情境激情

作文是一項富有創造性的作業。創造需要想象，想象是創造的前提。因此可以說，作文是兒童“想象之樹”蓬勃生長的園地。在這園地上辛勤地耕耘，便會看到喜人的碩果——兒童的心靈插上了翅膀……

兒童思想的風帆一旦揚起，老師就得給他們開辟軌道，讓其馳聘在萬坎碧波之上……學生寫作的興趣有了，但并不表示就能寫好，這就要求教師進一步指導“怎么去寫”。只有通過認真仔細地觀察，才會有深刻的理解，才會在大腦里形成清晰的印象。當學生有意識地對準目標觀察，有序、細致地觀察，就會引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維就會帶動具體、生動的表達。

四、創設評改情境，培養學生“會評”、“會改”作文的能力

新《語文課程標準》要求：“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；修改自己的習作，并主動與他人交換修改。”

葉圣陶先生說：“什么是教育？”“簡單一句話，那就是養成習慣。”這一思想同樣使用作文修改教學。我們在培養學生的寫作能力和習慣的同時，更要培養學生修改作文的能力和習慣。

綜合上述，在信息時代，在要求提高教師素質的今天，在作文指導課上，按學生習作的心理特點，適時選用多媒體，利用其聲、形、色并茂的特殊功能，使學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學生始終處于興奮狀態，處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探求、發現的境界之中，能“抓住事物的特點”、“有話可說”、“有話想說”，又能學會“從整體到部分”、“由外到內”、“有順序”的觀察方法，做到“有話會說”，學生主體作用得到了充分有效的發揮，從被動的“要我學”變為主動的“我要學”。

課堂實踐告訴我：創設情境教作文，可以化難為易，化抽象為具體，化被動為主動，是能讓學生順利渡過寫作難關的一條成功之路。作文教學是一門藝術，更是一門科學。只要我們用心去探索它，用心去研究它，就一定能找到打開作文之門的金鑰匙。

詩人是令人敬慕的。其實，教師也在用心血寫詩，而且寫著人們最關注的明天的詩--不過，那不是寫在稿紙上，是寫在學生的心田里。教師，也是詩人。我愿能為學生寫出一首首“快樂作文”的壯麗詩篇。