小學生習作指導的嘗試

張曉斌

寫作是語文的綜合應用過程，抓好習作指導這一環節是小學語文教學工作中的重中之重。小學語文新課標就有這樣的表述：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”因而，在習作的教學中，為了使學生的作文能力有所提高，應該在培養學生的寫作興趣；重視培養兒童作文動機；讓學生運用小練筆為習作插上想象的翅膀；將作文和生活相結合；改變作文評語形式，建立多元化評價體系。

一、培養學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。如果小學生沒有寫作的興趣和愿望，那么寫作的目的是很難達到的。因此，要提高學生的寫作水平，應該培養學生的寫作興趣，使學生愿意寫、主動寫，而不是被動地完成某個作業。為了讓學生在作文教學中體驗更多的快樂，樹立自信心，調動寫作的積極性，可以從以下幾個方面來完成：首先，可以開展多種多樣的交流活動，使學生能在與同學的交流過程中展現自己。比如學生可以充滿激情地朗讀自己的作文，讓其他同學聽評作文的優點和缺點，并在同學們的掌聲中，獲得肯定的評價，逐步樹立起作文的自信心。其次，教師還要積極地鼓勵學生投稿。如果學生能有自己刊登的文章，就會受到周圍同學的認可和教師的表揚，這樣也會不失時機地鼓勵到其他同學，從而調動他們發表文章的積極性，調動其他同學的寫作積極性。再次，還可以將學生的作文打印成冊，如果學生看到自己的作品，心里會有成功的感覺。這樣學生有了寫作的欲望，才能增強對作文的興趣和信心。

二、重視培養兒童作文動機

在作文教學中模式化的作文訓練中經常打消學生的積極性和主動性，挫傷學生對寫作的興趣。教師一定要循循善誘，了解兒童的心理需求，將作文教學與兒童的心理需求緊密的契合在一起。否則學生將對作文失去興趣，懷疑作文的意義，從心里排斥寫作，那無論是從學生個人的語文學習還是從語文作文教育的全局考慮，都會使作文教學失去意義。所以在作文教學當中一定要注重培養兒童的作文動機，培養學生的作文興趣。改變學生作文時無話可說的現狀，變“要我寫”為“我要寫”。中年級學生這個階段的學生的思維特點由形象思維向抽象思維能力的發展過渡，教師就要抓住學生這一心理特點，激發學生的作文動機，因此我們可以在作文教學當中多讓學生動手的作文任務。如《我第一次做飯》、《泡茶》、《xxx實驗》、《我幫媽媽xxx》這樣的作文題目容易激起學生的興趣，而且可以培養學生的動手動腦能力，讓學生親自體驗到作文的樂趣。

三、小練筆為習作插上想象的翅膀

想象是寫作活動的支柱，是藝術上“最杰出的本領”（黑格爾）。寫作離不開想象，想象能使文章內容更具體、更生動、更形象，安排在課后的小練筆主要是為了培養學生的想象力，同時也是為培養學生創新意識打基礎。在教學中，學生通過課文描寫的環境氣氛和場面，進而想象課文中人物的神態、情緒、動作、語言和心理活動，想象課文中可能發生的情節和結局。孩子們的想象十分豐富而獨特，無拘無束，這就需要教師正確引導學生。既要大膽想象，活躍小練筆的思路，又要合乎情理，用健康的思想實實在在地去想象，踏踏實實地練習作文章。三年級下冊《荷花》，寫的是夏日公園里一池荷花盛開的情景，以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受，向孩子們展示了一幅各具姿態、色彩明艷，活生生的水中“仙子”的畫面。尤其是第 4 段“我忽然覺得自己仿佛是一朵荷花……”更是葉圣陶老先生的神來之筆，我在學生理解了此話的基礎上，讓他們合上課本，發揮他們的想象力，告訴同學們：如果你是一朵荷花，你會想些什么呢？許多學生產生了奇思妙想，在他們爭先恐后的回答中，我看到了孩子們想象思維的大膽、創新、有趣、美妙，真為他們感到驕傲。在課后的小練筆中，學生們成功展示了他們也勇于和大師級的作者相匹敵，也可以成為池中最美的一朵“荷花”。

四、作文和生活相結合

學生在寫作文時，最需要的便是思維，如果大量地背范文，套模式，并希望通過模仿別人提高自己的寫作水平，是不可能真正地提高作文水平的。因為這不僅忽視了學生的主體地位，還忽略了思維的訓練，也沒能開拓學生的思路。只有在學生獲取靈感的基礎上，才能做到下筆有神。寫作文應該與生活相結合，因為我們可以在生活中獲得很多體會，用自己的眼睛感受美、感受快樂。有些學生的文章，總是千篇一律，寫不出新意，就是因為缺少觀察。也正是因為生活面的狹窄，缺少社會實踐，導致對生活的了解不多。根據學生的實際情況，應該適當地帶領學生走進生活，讓學生多參加社會實踐，和社會多接觸，引導他們觀察生活，認識新鮮事物，從而提高學生的作文能力，拓展其知識面。也就是說，教師可以讓學生在生活中找到思維的起點，寫出的作文會更具有文采，也會顯得生動、有形。

五、改變作文評語形式，建立多元化評價體系

1.評價主體要多樣化

改變原來簡單的教師一人評價的形式，讓學生本人，同學，家長以及社會都能參與到作文評價中。實現自我評價、集體評價、師生交流等評價形式。自我評價，讓學生參與到作文評價當中，自評自改，從而使得學生自己摸索出寫作規律，找到寫作的技巧。在作文評改中找到習作的問題，促進學生主體的發展。最后推薦優秀習作，讓學生充分享受習作的成就感和快樂感；此外還要多進行師生交流，老師多進行面評，在平等的交流和對話中發現問題，解決問題，提高作文教學的效率。

2.作文的評語要多樣化，評語形式更應該多樣化

比如采用以問代批的方式，有針對性的提出問題，引發學生的思考。批改性評語使用頻率盡量要降低，多使用鼓勵性、趣味性的評語。此外評語可以是口頭的也可以是書面的，可以是在習作過程中也可以在習作完成后。讓評語形式“活”起來，“新”起來。讓評語有靜態形式變為動態的生成過程，從學生習作的細節以及作文整體，寫作過程找出學生作文的優缺點，針對性更強，效果當然也更好。