移動技術支持下基于翻轉課堂的成人教育實踐研究

黃河笑 陳露遙等

摘要：隨著信息時代的高速發展，成人教育的門檻逐漸降低，學習方式固化以及工作時間緊、壓力大促使成人學習者無心于知識、技能學習，進而導致教學質量不容樂觀。翻轉課堂的出現，改變了傳統“一言堂”的教育觀念，注重知識的分享與交流；移動技術能為成人學習者構建虛擬學習空間，成功地緩解了學習時間緊的難題，并為翻轉課堂的有效開展提供了技術支持，兩者的結合為成人教育帶來了新的機遇。基于此，該研究以移動技術為支撐，翻轉課堂為載體，構建基于移動技術的翻轉課堂模型；以模型為指導，在上海開放大學的《服務管理實踐》課程中開展成人教育的翻轉課堂實踐研究，論證其對成人教育質量提高的有效性。最終針對課程實踐提出相應問題與思考，進一步完善成人教育的翻轉課堂模式。

關鍵詞：成人教育；翻轉課堂；移動技術；教學活動；評價

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、研究背景

成人教育是我國教育結構體系中一種比較獨特的教育形式；由于成人學習者學習專業背景差異較大且面臨工作與學習的矛盾、家庭與學習的矛盾、上課出勤率低使得師生大多數處于一種時空分離的狀態，進而導致其教學質量不容樂觀，不利于“寬進嚴出”理念的實施。隨著網絡經濟的快速發展，成人教育所面臨的問題更加顯著，教學質量的提升與改善依賴于教學模式的發展與變革；加之，新形勢下創新教學模式已成為教育改革的主要動力，因此教學模式變革與學習方式轉變勢在必行。翻轉課堂結合移動技術，構建以問題解決、協作交流為主導的創新教學模式，配備即時反饋交流的技術工具，為上述問題提供了解決路徑。

翻轉課堂是翻轉傳統課堂教學結構，讓學習者課前完成知識自學，課上深化理解、內化知識的一種新型教學模式。它以學習者為中心，重構了傳統課堂教學的基本形式，注重學習者的自主探索，逐步將教師轉變為學習者學習過程中問題的解答者。目前，中小學翻轉課堂的研究與應用居多，但成人教育的翻轉課堂研究會更具優勢。與中小學相比，成人教育在資源配備、課程安排方面更加豐富與靈活，在教學內容、問題解決方面更注重理解與分析；成人學習者則更善于高階思維的運用，且具備分析、處理、解決問題的能力。同時所修課程更加傾向于與行業接軌，培養適合于行業需要的人才，課堂時間的有限性不足以滿足學習者的深度思考與探索，采用翻轉課堂使學習者在自己方便的時間進行學習，更具人性化。近年來，移動技術的更新迭代逐漸成為了學習者獲取知識的快捷途徑，更是為翻轉課堂的有效實施錦上添花。基于此，文章在移動技術的支持下，對成人教育進行了翻轉課堂的教學實踐探索，旨在有效實現師生間的教學互動，以及實時評價與反饋教、學，促進成人教學質量的提升。

二、研究的可行性分析

（一）成人教育與翻轉課堂

翻轉課堂適合于成人教育，主要體現在成人學習的目的性、基礎差異性以及自身的自律性等更加契合翻轉課堂的教學理念。

1.學習目的性明確，促進學習效率提升

成人進行再教育或繼續教育，主要出于三方面需求：（1）提升學歷層次，獲取高文憑；（2）專業知識進修，或當前工作所需；（3）自身興趣愛好。然而，不論哪一方面，其繼續教育的學習目的在于強化專業知識與技能，這促使學習者自身具備著積極的學習態度。“態度改變未來”，積極的學習態度有利于增強學習者在翻轉課堂中任務實施的積極性，促進成人學習者更主動參與學習活動，進而提高學習效率。

2.基礎差異性大，便于問題多元化解決

成人學習者在繼續接受教育時，擁有不同的教育教學經歷和生活經驗、不同的專業背景以及不同的工作崗位，在各個方面都存在一定的差異性。然而，不同的文化背景營造了一個多維的學習環境，多元的思維相互摩擦、碰撞，將會鑄就一個智慧的共同體；對于翻轉課堂中的任務與知識共享來說，多元的思維將會為問題的解決提供多維的角度，更有助于成人學習者對知識的消化、吸收。

3.學習自律性強，利于教學模式落實

在豐富的生活經驗和長期的工作經歷基礎上，成人學習者已經具有一套成熟地攝取知識、自我學習的方法；而且長期地打拼與社會環境的影響，也鑄就了成人學習者穩重、自我約束力強的性格。對于學習來說，他們具備著較強的學習自律性，能有效處理自身的工作與學習時間分配問題，使得翻轉課堂教學中的自主學習能夠及時完成，并且能合理控制討論過程；這個對于教學模式的落實尤為重要。

（二）移動技術創建學習空間

移動技術是以智能手機等移動端為載體，移動網絡為介質，教師能隨時創建移動多媒體學習空間的智能工具，包括微信公眾號、QQ群、藍墨云班課等。在教學過程中，教師可在第一時間向學習者分享和發布資源，通過移動工具的投票/問卷、頭腦風暴、計時答題等功能即時組織教學活動，幫助教師實現課堂內外的教學互動。不但承擔了網絡教學平臺的功能和作用，為教師和學習者提供了虛擬、智能的學習環境和空間；而且彌補了現有教學平臺時效性差、碎片化學習能力弱的不足，為成人教育的翻轉課堂教學錦上添花。

1.即時搭建平臺，輕松管理班級

移動技術基于移動網絡運行，創建了便捷的移動學習方式，為學習者提供了隨時隨地的虛擬學習空間。在翻轉課堂中，教師可結合課程需求即時地創建學習活動，快速地創建一個即時反饋的互動教學平臺，而且可以利用移動工具上的學習活動監測學情，在課堂內外為學習者發送通知、分享資源、布置可批改作業、組織討論與答疑等教學活動，有效管理學習者的課程學習。

2.立足學習活動，組建互動教學

移動技術主要建立在教學活動的基礎上，以學習者為中心，教師在課程開始前后，可以隨時利用移動設備開展投票/問卷、問題討論、成果分享、測驗等互動性活動，轉變師生角色、促進師生互動，發揮學習者的主體性作用，“眾籌”集體智慧生成高效課堂。據此，移動技術通過提供多樣的學習活動方式，建立起師生間的互動關系，及時地反饋學習，促進學習者對知識的深度理解，進而契合了翻轉課堂的教學理念，并為此提供了技術支持。

3.跟蹤學習進度，客觀評價學習

移動技術跟蹤和記錄了學習者的每一次學習行為，并提供了直觀的學習者學習考核評價標準，對于學習者每一次參與的活動與任務都將有一定的經驗值，代表著對其學習行為的評價。學習者所有的學習過程都將記錄在學習者的經驗庫中，并以圖示化呈現，如此以來，對翻轉課堂的活動過程，收集了必要的證據，能夠直觀地反映學習者的學習狀態和行為，為客觀評價學習者與激勵學習者改進，提供了有效途徑。

三、移動技術支持下成人教育的翻轉課堂構建

（一）理論基礎

1.多媒體學習認知理論

多媒體學習認知理論，是由雙向通道假設、容量有限假設和認知負荷理論與主動加工假設構成的以實踐為導向的科學體系，不僅揭示了多媒體學習的認知機制，而且試圖解決這樣一個實踐問題：如何組織多媒體教學，以及應用適當的教學策略幫助學習者進行有效學習。據此，在成人教育的翻轉課堂中教師應充分結合移動技術的教學組織功能，利用其移動性、時效性以及媒體資源的多元化，建立課上課下連通、線上線下互通的混合模式，從課前的自主學習貫穿到課中的活動組織，有效實現教學互動與知識內化。

2.活動理論

活動理論是社會群體與自然環境之間所從事的雙向交互的過程，是人類個體和群體的實踐過程與結果，強調共同體、工具中介在主體內化活動中的作用。因此，翻轉課堂應充分體現媒體工具在教學中的作用，建立起學習群體與教師和學習內容間的交互關系；發揮移動技術的功能性，組織各種有效互動的課內外教學活動，將學習者、教師、教學資源和教學媒體組建成完整的活動系統。教學過程中，通過學習者與學習共同體在學習活動中的交流、反饋，促進學習者對知識的理解與內化，從而使翻轉課堂更好地服務學習者，提高教學質量。動，促進學習者的知識內化。文章基于此，結合移動技術的功能性，構建了基于移動技術的翻轉課堂模型（如圖1所示）。通過移動技術工具所創建的移動學習環境，利用移動技術的活動功能性，組織翻轉課堂活動和記錄學習者學習的行為與成長，并以此收集學習證據，及時地為學習者提供反饋與評價，促進翻轉課堂模式下的有效學習。

（二）基于移動技術的翻轉課堂模型構建

教學系統是課堂效率提升的加速器，唯有有效的教學反饋才能產生正面的教學效應，起到優化教學的效果、促進教學目標的達成。同時，Brookhart指出反饋信息的及時性和個性化對教學具有積極作用，及時的反饋能促進教學的進步并有力提升教師的發展，使教師在思維方式和行為上更加側重結合學習者的特征；同樣，成人教育翻轉課堂中，教師應該更多地結合學習者過程性的學習行為，判斷學習者的認知需求，通過及時、有效地反饋促進學習者對知識的理解與內化。在此過程中，信息技術工具的支持必不可少。有研究表明，技術工具的互聯互通轉變了學習者被動的角色，讓其成為學習活動中“積極分子”，并實現信息地即時反饋。據此，文章利用移動工具的功能特性，為翻轉的成人教育課堂建立一個有效地管理和評價反饋機制，在課堂內外促進教師對學習者學情的掌握，及時地糾正學習者的理解誤區，提供導航性支持，避免學習者認知迷航和超載。

Robert Talbert教授對自身豐富的教學經驗與實踐進行了總結，并構建出翻轉課堂的教學模型：學習者的課前自學與師生共同經營的課中知識內化，成為教學的兩個主要階段，教師通過對學習者課前自主學習的學情分析，設計與組織課上的教學活

1.活動層（Ⅰ）：包括課前的自主學習活動和課中知識內化活動，主要反映課堂內外的學習認知表現，是整個教學的主線。課前通過課前自學、互動交流和課前測試的循環，強化學習者對學習內容的理解，教師對平臺的記錄數據進行學情分析，及時反饋學習。課中，教師結合學習者的課前學情分析，由確定問題、獨立探索、協作學習、成果交流和反饋評價五步的循環交叉組織互動教學活動，促進學習者的知識吸收與內化。活動主要依靠平臺建立的空間環境和提供的技術支持，實現學習者與教師、同伴的互動和反饋，促進知識理解與吸收。

2.功能層（Ⅱ）：為翻轉課堂提供學習支持，并搭建起物態教室和平臺學習空間的橋梁，應用投票/問卷、小組任務學習、頭腦風暴、答疑討論和定時測試等功能，實現課內外教學活動。對于云班課的每個活動功能都有代表著不同類型的教學活動，通過功能層的支持，可以即時地呈現各階段的活動，進而有效地組織和促進教學；同時，功能層能夠記錄學習者學習過程的行為數據，為評價提供了有力的證據和支持。

3.評價層（Ⅲ）：為保證學習者學習的有效性，文章合理利用形成性評價在翻轉課堂中發生效用，一方面利用平臺的功能層記錄，對學習者學習過程中的表現、參與度和貢獻率進行跟蹤、處理和反饋，實時地監測每位學習者的行為表現、即時追蹤學習狀態，為教師的個性化指導與合理、客觀的評價提供有效證據。另一方面，客觀反映教學問題，教師可針對性地調整和優化教學，為翻轉課堂教學質量的提升提供了有力保障。值得注意的是，評價是建立在活動基礎上的，學習活動的評價體現了學習者具體學習行為的表現，促進了學習的有效發生。

4.環境層（Ⅳ）：借助移動工具的移動性、實時性，為師生創建了移動化的學習空間，為翻轉課堂的有效實施建立了技術保障。

綜上可知，文章立足于翻轉課堂教學模式，結合移動技術工具的活動組織功能，建立活動層與評價層的有效關系，構建了基于移動技術的翻轉課堂模型。在翻轉課堂中，將移動技術作為中介，有效組織互動教學活動，通過技術的追蹤、記錄即時評價學習過程，促進學習者對知識的吸收與內化，增強教、學的有效性。

四、移動技術支持下基于翻轉課堂的成人教育教學實踐分析

移動技術提供了移動學習空間，有效銜接了課堂內外的教學活動，教學功能契合了翻轉課堂的基本模式，并為成人學習課堂的翻轉建立了實時地評價反饋機制。基于此，研究在教學實踐中將微信與藍墨云班課作為移動技術工具，為翻轉課堂提供實時的教學與學習支持；結合上海開放大學的“服務管理實踐”課程，以2016級軟件工程專業一班41名在職學習者為教學對象進行教學實踐。將工程專業二班39名學習者作為對照，采用網絡教學平臺支持學習資源上傳下載和PPT授課的一般教學方式進行教學。兩個班均在周一到周五晚上與周末白天按照以上兩種教學方式進行常規授課。授課前，針對學習意愿等學習情況對一班學習者進行問卷調查與訪談，共發放問卷41份，有效回收率100%。

（一）問卷調查

1.信效度分析

文章采用因素分析的方法對問卷主體進行結構效度分析，以求得其結構效度。首先對問卷進行KMO和Bartlett球形檢驗，判斷是否適合進行因素分析。由SPSS19.0分析顯示，KMO值為0.882，近似卡方值為840.243，自由度為233，p=0.000，達到顯著水平，問卷適宜做因素分析。同時，通過信度測量，得到Cronbach α系數值為0.828，表示問卷信度理想。

2.使用意愿分析

據統計班內學習者網絡使用情況發現，班內每位在職人員平時忙于工作，很少單獨使用電腦進行學習，大都利用手機或者平板等移動工具進行資料查閱、課程資源學習等，對移動工具進行課程學習尤為贊同。問卷從非常愿意、愿意、一般、不愿意和非常不愿意五個維度，調查了學習者對基于移動技術的翻轉課堂應用教學的使用意愿（如圖2所示），九成以上的學習者表示愿意。

（二）實踐教學過程

本文節選課程中的“創新服務驅動力案例—海底撈”一節*（2課時）作為對象，分析移動技術支持下基于翻轉課堂的成人教育教學過程。文章以云班課與微信的結合作為移動技術工具分析教學過程；其中，云班課是一款基于教學互動、管理和評價為一體的教學APP，具有上述移動技術的基本功能，且在教學實踐中有典型的案例和良好的評價，具備相應的教學價值和能力。因此，研究以此作為主要的移動技術工具，實施成人教育課堂的翻轉教學。

1.課前：資源推送，預習反饋

教師在云班課客戶端申請“服務管理實踐”課程的邀請碼，并通知學習者加入到本課程班課中，建立班級群以及隨機分為不同的學習小組，為學習者創建交互式的個性化移動學習空間。

（1）立足教學目標，發布學習資源：在翻轉課堂教學中，教師應當明確學習目標，以此標準設計課前學習資源，才能指引學習者認知的正確方向；目標的確立也能為學習者學習行為評價提供依據和指向。比如，在“創新服務驅動力案例——海底撈”這一節的課前學習資源設計中，教師依據教學經驗和學習需求將學習目標定為：知曉海底撈創新的實質；根據服務創新驅動力模型，能清晰表述海底撈服務創新模式和具體措施。考慮到學習者對陌生知識的理解能力與接受水平，教師以學習目標為導向，結合課程配套教材，制作1-3個5-10分鐘的微課，促進學習者對學習內容的理解；且將微課和其他媒體形式的相關學習資源由PC端上傳到云班課的教師端資源庫中，發布給學習者。然后，設計課前學習自測題，設置測試次數、查看答案時機和截止時間，由微信群的即時通知提醒學習者及時完成課前自學與自測。

（2）設置討論交流，重復課前測驗：在課前自主學習中，教師可針對性地組織小組討論交流，融合集體智慧促進學習者理解；而且，課前討論的形式能夠促進學習者深度思考，如：學習者在討論海底撈創新實質的同時，能夠結合自己公司或者單位的實例以及其他熟悉的服務行業案例等社會經驗，對該問題進行多層剖析與深度解析，學習者也可以以自身的經歷理解、消化所學知識。另外，活動的參與、討論能為學習者贏得附加的經驗值，激發學習者的求知動機。

（3）開展學情分析，促進教學調整：云班課記錄了學習者課前瀏覽資源情況，結合討論活動和課前測試，能夠全面分析學習者課前的學習行為、狀態和學習掌握程度；借此，教師能夠及時地開展學情分析，發現學習者的學習瓶頸，以及學習者的個性化特征。之后，教師利用平臺的評價、反饋，針對性地調整課堂教學活動與優化教學內容，促進翻轉課堂的有效進行。

2.課中：知識內化，管理評價

（1）課堂一鍵簽到，快捷省時：課堂上，為了有效評價學習者的學習過程，建立學習者的評價數據庫，首先應該統計學習者的到課率。云班課有一鍵簽到的功能，教師設置簽到手勢實現了信息時代的快速點名，保證了簽到的快速與精準。

（2）課堂活動組織

在翻轉課堂教學中，課堂主要是學習者對知識的內化過程，通過課前學習所反饋的學習瓶頸以及教學疑難點，組織學習者進行互動活動，共同理解消化。云班課等移動技術工具建構下的翻轉課堂中，教師可針對教學目標和教學疑難點，利用投票/問卷、小組任務學習、頭腦風暴、答疑討論和定時測試等功能，組織教學活動。每一種功能都蘊含不同的意義（如圖3所示），聯結翻轉課堂的基本模式，移動工具能搭建基于網絡的虛擬教室，增強學習者學習興趣。而且，平臺每項功能皆可實時記錄學習過程，教師可為學習者提供個性化的評價與指導。

在課堂知識學習前，教師需要通過投票與問卷，明確學習者遇到的問題和疑難點，工具能即時統計并確定討論主題。“創新服務驅動力案例——海底撈”這一章節中，所明確的主題是：根據服務創新驅動力模型，分析海底撈的服務創新實質與措施？學習者經過獨立思索后，進行小組討論，教師可以在工具中制定相應的時限和經驗值（評分），要求學習者在規定時間內完成討論。旨在激勵學習者參與到學習氣氛中，提高協作學習能力和思維能力。完成討論后，教師利用移動技術工具從每組隨機挑選代表進行成果交流，同樣也可以在云班課上采用頭腦風暴和答疑討論的形式進行個人分享，教師將學習者的分享和反饋利用微信墻投影，集體討論與評價，形成集體智慧。值得注意的是，該階段學習者可結合同學知識分享的深入程度和表現進行“點贊”互評，賦予不同的經驗值。為了更加深入地了解學習者對課堂學習的理解程度和知識吸收效果，教師應根據需求，安排課堂的定時測試；班課中的定時測試，要求學習者在規定時間內完成測驗，并在測后即時獲取分數與結果，實現及時評價。幫助成人學習者實現及時的學習鞏固，助力教師即時反饋課堂教學效果，補充、完善教學。

在云班課等移動技術工具支持的翻轉課堂中，教師能對課堂中的每個教學活動賦予一定的經驗值，以此來激發學習者的學習動機，并作為課堂評價和學習者測評的依據，避免單一的總結性評價。云班課實時地記錄和追蹤了學習者的學習行為和經驗值，包括完成簽到、活動參與統計、討論答疑、課堂表現、通知發布、考試評價等教學組織活動，形成直觀的統計圖與Excel匯總表，便于分析學習者學習狀態，給予相應的個性化反饋和指導。另外，在教師端，教師能實時管理學習者的班課、學習資源和學習活動，及時地評價學習者的學習過程，實現有效的管理與多元評價，進而通過有效翻轉促進成人教育教學質量的提升。

（三）討論與效果分析

學期課程結束后，作者對兩個班成績進行了對比，并對一班不同成績段的7名成人學習者進行了后續跟蹤調查，以及通過問卷調查了學習者對基于移動技術的翻轉課堂模式教學的評價，共發放問卷41份，回收有效問卷41份。采用了SPSS對數據進行了分析，問卷Cronbach α系數值為0.894，KMO=0.907，由Bartlett球形檢驗后得到顯著性概率值p=0.000，達到顯著效果，表明數據樣本適宜作因素分析。

1.滿意度分析

通過調查數據如圖4所示，90%以上的學習者對使用基于移動技術的翻轉課堂教學模式表示滿意，僅有極少數學習者認為不理想。對于教學效果很多學習者表示，基于云班課的翻轉課堂能夠巧妙地利用手機充分地分配碎片化時間，進行有效的移動學習；而且移動技術能夠建立起師生間、學習者間的情感關系，通過不斷地交流互動，以及及時地評價反饋，維持自身對知識的追求欲望與動機。

2.能力改變調查

問卷從自主探究能力、問題解決能力和協作學習能力三方面，統計了學習者的能力提升狀況。63%的學習者認為自主探究能力得到了提高，75%的學習者認為此教學模式大大提升了自身的問題解決能力，72%的學習者認為提升了協作學習能力。可見，基于移動技術的翻轉課堂教學模式，通過移動工具的各種功能組織自主學習、小組協作及頭腦風暴等活動，能有效促進學習者各種學習能力的提升。而且，統計分析表明成績的提高與自主探究、問題解決和協作學習三方面能力提升呈一定正相關，如表1所示。

3.成績對比分析

調查顯示，80%以上的學習者認為移動技術支持下的翻轉課堂教學模式對學習效果有一定的提升作用。為了比較該模式對學習者學習效果的促進作用，作者將學習者分為優秀、一般和待提高三組，對一班和二班成績進行對比（如圖5所示）。

通過兩個班級學業成績的對比發現，不同成績段的學習者都有不同層次的提升。由此可知，移動技術支持下的翻轉課堂教學模式，對成人學習者的學習效果有顯著的促進作用，表明移動技術支持下的翻轉課堂對成人教育教學質量的提升具有一定的效果。

4.跟蹤調查反饋

根據后續的跟蹤調查，7名成人學習者表示通過移動技術支持的翻轉課堂學習，對現有工作促進頗大；微型的知識講解、活躍的小組討論、即時的問題解決、及時的評價反饋促進了知識的吸收與內化，結合案例的解析對于現實工作具有很強的指導意義，實現了知識遷移；既能充實自身的碎片化時間，又能切實學習專業化知識技能，這種方式對在職的成人教育是一種實惠的教學方法。

五、思考與總結

文章通過對學習者的調查數據分析表明：移動技術的移動性、活動功能性以及實時地評價反饋，能有效支持翻轉課堂的開展，并對成人學習者學習能力和學業成績提升具有顯著作用，有效提升了教學質量；同時，通過訪談發現在同一問題的見解上實驗班學習者比對照班更勝一籌。然而，從教學實踐中我們也發現一些問題。

（一）學習資源的微化對成人自學狀態影響顯著

在移動技術支持下的翻轉課堂中，由于學習的移動性與學習者時間的非固定性，學習者更多地利用瑣碎的時間進行課下自學，微型學習資源的短小精悍為其提供了有效支持。而且微型資源的存儲容量小，便于學習者在無線網絡下緩存，非無線環境中觀看學習。另外，腦科學研究表明：人的注意力一般保持在10分鐘左右；對于成人學習者更是如此，集中精神地自學與合理利用時間尤為重要，時間過長會造成注意力分散、嚴重影響著學習狀態。因此，課下自學視頻與閱讀材料宜言簡意賅、容量小。

（二）學習助教的設立對資源優化與學習管理意義重大

課程資源的微化意味著學習資源制作的繁雜，僅僅依靠授課教師的一己之力難以維持；移動的學習空間對于成人學習者，需要依賴更加合理化地管理；學習助教的設立意義重大。而且，助教地管理可以作為教師與成人學習者溝通的催化劑，協助教師督導與管理學習者的行為、限制聊天，促進學習者對學習問題的討論，營造學習氛圍；助教任務的合理分配，為教師贏得更充分的時間解決學習者問題。

（三）評價反饋的及時性對學習者積極性影響突出

在學習者學習過程中，能夠對學習者的學習行為及時地評價，以及對學習策略和方法提供及時地反饋，避免學習者的認知錯誤或迷航，對于翻轉課堂的實施效果至關重要。在學習過程，學習者不僅需要發揮自身的能動性，及時發現自身學習的不足；還應通過移動技術獲取教師和同伴及時地評價反饋。及時地評價與反饋學習，能為學習者指引正確的知識理解方向，更能促進學習者對認知不足或錯誤的反思，調動學習者的探索熱情和積極性，降低學習者學習焦慮，提高學習動機。

在成人教育的翻轉課堂中，移動技術為師生建立起了移動式的學習空間，并提供了活動功能支持和即時評價支持，真正體現了學習者在教學中的主體地位，顛覆了傳統思想，極大地促進了教學質量的提升。此外，研究通過教學實踐發現，該教學模式能有效提高學習者的自主探究能力、問題解決能力、協作學習能力和學習效果，使得移動技術支持下的翻轉課堂模式取得一定成功。但隨著信息技術的快速發展與進步，成人教育中的翻轉課堂模式還需經過不斷地實踐探索與改善，以期為成人教育的改革和教學質量提升提供參考。