中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

石映輝 彭常玲 吳砥 楊浩

摘要：信息素養(yǎng)是21世紀(jì)核心素養(yǎng)的重要組成部分，得到了世界各國(guó)的廣泛重視。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，中小學(xué)_生信息素養(yǎng)及其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是當(dāng)前研究者們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。在綜述國(guó)內(nèi)外相關(guān)信息素養(yǎng)定義內(nèi)涵、組成要素及標(biāo)準(zhǔn)框架與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以及對(duì)我國(guó)中小學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行swoT分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合專家指導(dǎo)建議，從信息意識(shí)與認(rèn)知、信息科學(xué)知識(shí)、信息應(yīng)用與創(chuàng)新以及信息道德與法律四個(gè)維度構(gòu)建了我國(guó)中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以期能夠?qū)ξ覈?guó)中小學(xué)生信息素養(yǎng)教育及相應(yīng)的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究與制定提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng);評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;SWOT;中小學(xué)生

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

進(jìn)入21世紀(jì)，世界許多發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)先后開展了基于核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)體系研究，建構(gòu)了適應(yīng)本國(guó)或本地區(qū)實(shí)際需要的學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系，以培養(yǎng)符合21世紀(jì)需要的人才。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了當(dāng)今世界備受關(guān)注的熱點(diǎn)話題。核心素養(yǎng)是個(gè)體應(yīng)該具備的能滿足個(gè)人終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力的一種綜合表現(xiàn)。信息素養(yǎng)，作為21世紀(jì)核心素養(yǎng)的重要組成部分，在世界范圍內(nèi)得到了越來(lái)越廣泛的重視。在信息社會(huì)，信息素養(yǎng)不僅是教育信息化發(fā)展、深化融合與創(chuàng)新應(yīng)用的關(guān)鍵，更是信息素養(yǎng)教育的重要依據(jù)和判斷人們信息素養(yǎng)水平的重要尺度，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為人們生存和發(fā)展的必備素質(zhì)。信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)是基于特定的目的和評(píng)價(jià)指標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的態(tài)度與方法，對(duì)個(gè)人或組織等進(jìn)行綜合信息能力與素質(zhì)的考察過(guò)程。信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究是信息素養(yǎng)理論研究成果應(yīng)用于教育實(shí)踐的必經(jīng)途徑，可以為信息素養(yǎng)教育目標(biāo)的設(shè)定、信息素養(yǎng)發(fā)展水平評(píng)估提供可操作的標(biāo)準(zhǔn)和基本依據(jù)。通過(guò)開展信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)，可以完善信息素養(yǎng)教育與培養(yǎng)途徑，從而提高受教育者的信息素養(yǎng)水平。公民信息素養(yǎng)水平的高低，不僅是衡量國(guó)家整體教育水平的重要指標(biāo)，同時(shí)也是影響國(guó)家綜合實(shí)力的重要因素。

一、信息素養(yǎng)及其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（一）信息素養(yǎng)的定義與內(nèi)涵

信息素養(yǎng)最早由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)（Information Industry Association，IIA）前主席Paul Zurkowski于1974年提出。他認(rèn)為信息素養(yǎng)是“利用多種信息工具及主要信息資源使問(wèn)題得到信息解答的技術(shù)和技能”。自信息素養(yǎng)的概念被提出以來(lái)，其在世界范圍內(nèi)得到了廣泛傳播和使用，其定義和內(nèi)涵均得到了不斷的發(fā)展、延伸與變遷。不少組織機(jī)構(gòu)，如聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）、美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)（American Library Association，ALA）等，都從不同角度提出了關(guān)于信息素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵。其中，ALA（1989）將信息素養(yǎng)定義為：“要成為一個(gè)具備信息素養(yǎng)的人，必須能夠明確何時(shí)需要信息，并具有查找、評(píng)價(jià)和有效利用信息的能力”，該定義具有較高的權(quán)威性，得到了研究者的廣泛肯定和引用。

相比較而言，國(guó)內(nèi)有關(guān)信息素養(yǎng)的研究要晚一些。20世紀(jì)80年代中期，信息素養(yǎng)概念才被引入國(guó)內(nèi)。國(guó)內(nèi)學(xué)者們根據(jù)自己研究的領(lǐng)域?qū)π畔⑺仞B(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了不同的闡釋。比如，王吉慶（1999）認(rèn)為信息素養(yǎng)是“可以通過(guò)教育所培育的，在信息社會(huì)中獲取、利用和開發(fā)信息等方面的修養(yǎng)和能力，包含信息意識(shí)與情感、信息倫理道德、信息常識(shí)和能力等多個(gè)方面”;陳維維和李藝（2002）則認(rèn)為信息素養(yǎng)是“個(gè)體對(duì)信息活動(dòng)的態(tài)度以及在信息的獲取、分析、加工、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新和傳播等方面具有的能力”。

從國(guó)內(nèi)外有關(guān)信息素養(yǎng)的定義、內(nèi)涵及其發(fā)展變化來(lái)看，信息素養(yǎng)的涵義在不斷深化，涉及領(lǐng)域也在不斷拓展。由此可見，信息素養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，其內(nèi)涵也將隨著社會(huì)的發(fā)展以及新技術(shù)的更新和突破而不斷發(fā)展、豐富和擴(kuò)大。

（二）信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)是信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要前提和保證。國(guó)外較早開展了信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究，目前已經(jīng)形成了比較成熟通用的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，美國(guó)學(xué)校圖書館員協(xié)會(huì)（American Association of School Librarians，AASL）和美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（Association for EducationalCommunications and Technology，AECT）于1998年從信息素養(yǎng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會(huì)責(zé)任三個(gè)方面制定了“面向?qū)W生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”，并明確了學(xué)生在技能、態(tài)度和品德等方面的要求，為學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施提供了一個(gè)概念框架和支撐材料。澳大利亞、英國(guó)、新加坡等國(guó)家也先后制定了本國(guó)的學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)，并在部分學(xué)校的信息素養(yǎng)教育與評(píng)價(jià)活動(dòng)中開展了應(yīng)用實(shí)踐。此外，不少國(guó)際組織機(jī)構(gòu)，如國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（International Associationfor the Evaluation of Educational Achievement.IEA）也發(fā)布了用于評(píng)價(jià)國(guó)際公民的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)的《國(guó)際計(jì)算機(jī)與數(shù)字素養(yǎng)評(píng)估框架》（International Computer and Information Literacy Framework）。

與國(guó)外相比，我國(guó)關(guān)于信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究直到上世紀(jì)90時(shí)代才開始起步。學(xué)者們和相關(guān)教育組織、機(jī)構(gòu)根據(jù)自身研究領(lǐng)域以及中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)制訂了不同的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。有研究者通過(guò)對(duì)國(guó)外學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或框架進(jìn)行深入分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)外關(guān)于學(xué)生信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)取向多元化、評(píng)價(jià)主體多元性、評(píng)價(jià)內(nèi)容動(dòng)態(tài)性、評(píng)價(jià)體系層次性等顯著特征。這些特征為我國(guó)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了有益的參考與啟示。

（三）信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)維度對(duì)比分析

為了探究國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)維度的相關(guān)特征，本文將國(guó)內(nèi)外13個(gè)比較典型的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（標(biāo)準(zhǔn)/框架）中所包含的測(cè)評(píng)指標(biāo)（多為表現(xiàn)指標(biāo)或成果指標(biāo)）進(jìn)行了整理分析，形成了22個(gè)不同的測(cè)評(píng)指標(biāo)，并按照這些測(cè)評(píng)指標(biāo)出現(xiàn)的頻次，以及各指標(biāo)體系所包含的測(cè)評(píng)指標(biāo)的數(shù)量進(jìn)行了排列，如表1所示。

注：1.信息元認(rèn)知：意識(shí)到信息搜索過(guò)程是不斷變化、發(fā)展的;理解信息處理需要時(shí)間、耐心和實(shí)踐;將復(fù)雜的任務(wù)，問(wèn)題分解成可操作的部分;制定可操作的關(guān)注點(diǎn)和時(shí)間表;反思探索過(guò)程，確定需要提升的領(lǐng)域;設(shè)計(jì)改進(jìn)、提升和更新知識(shí)的策略;回顧信息搜索過(guò)程，進(jìn)行必要的修正。2.信息態(tài)度：閱讀信息感到愉悅;發(fā)現(xiàn)、選擇適合個(gè)人能力和興趣的材料。

通過(guò)歸納和總結(jié)國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容與維度，發(fā)現(xiàn)雖然這些信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所包含的內(nèi)容和維度不盡相同，但是在具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)上仍具有較高的相似度。鑒于此，本研究根據(jù)上述22個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)的“重要程度”（在13個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中出現(xiàn)的頻次），將上述22個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)分為了3大類，即核心測(cè)評(píng)指標(biāo)（10個(gè)，出現(xiàn)次數(shù)不少于10次）、次核心測(cè)評(píng)指標(biāo)（8個(gè)，出現(xiàn)次數(shù)處于3-9之間）和邊緣測(cè)評(píng)指標(biāo)（4個(gè)，出現(xiàn)次數(shù)少于3次），如表2所示。

二、我國(guó)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的SWOT分析

Marc Prensky于2001年在《數(shù)字原生代，數(shù)字移民》（Digital Natives，Digital Immigrants）一文中首次提出了“數(shù)字原生代”的概念，用來(lái)稱呼出生在數(shù)字世界的年輕一代。按照我國(guó)中小學(xué)生的入學(xué)年齡和教育年限來(lái)計(jì)算，目前我國(guó)中小學(xué)生基本都出生于2000年以后，他們是不折不扣的“數(shù)字原生代”。

本研究借助SwOT分析法來(lái)分析我國(guó)中小學(xué)生（即“數(shù)字原生代”）在信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)（Strength）、劣勢(shì)（Weakness）、機(jī)遇（Opportunity）和面臨的威脅（Threat），幫助我們更好地分析我國(guó)中小學(xué)生在信息化時(shí)代應(yīng)該具備哪些信息素養(yǎng)，從而更加科學(xué)地規(guī)劃和制訂我國(guó)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。

（一）S：優(yōu)勢(shì)分析

首先，中小學(xué)生對(duì)信息具有較強(qiáng)的敏銳性，他們能夠在日常學(xué)習(xí)和生活中首先想到利用電腦、手機(jī)、平板等設(shè)備上網(wǎng)查詢自己所需要或感興趣的信息。其次，中小學(xué)生更注重個(gè)體潛力的激發(fā)及創(chuàng)造才能的發(fā)揮。在信息充分自由流動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，他們的視野更加開闊、思想更加活躍、觀點(diǎn)更加新穎，更善于質(zhì)疑，創(chuàng)新意識(shí)與能力更強(qiáng)。最后，中小學(xué)生信息共享與信息交流的愿望更加強(qiáng)烈。因此，與“數(shù)字移民”相比，“數(shù)字原生代”（即中小學(xué)生）具有更強(qiáng)的信息共享意識(shí)與信息交流能力。

（二）W：劣勢(shì)分析

首先，中小學(xué)生的信息識(shí)別與評(píng)價(jià)能力有待提升。由于信息知識(shí)儲(chǔ)備不夠、認(rèn)知能力不足、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏等原因，他們目前還無(wú)法在紛繁復(fù)雜的信息中快速有效地鑒別和評(píng)價(jià)信息的真實(shí)性、可靠性。其次，中小學(xué)生缺乏道德和法律意識(shí)。他們通常認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)空間是一個(gè)無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言的場(chǎng)所，因此在網(wǎng)絡(luò)空間中有意識(shí)地忽視、甚至抵制規(guī)則和約束，導(dǎo)致在網(wǎng)絡(luò)空間中經(jīng)常出現(xiàn)詆毀、侮辱他人的現(xiàn)象。最后，中小學(xué)生的信息安全意識(shí)缺乏。他們進(jìn)行信息分享與交流的愿望十分強(qiáng)烈，但缺乏足夠的信息安全意識(shí)，導(dǎo)致在網(wǎng)絡(luò)分享與交流中不時(shí)出現(xiàn)個(gè)人隱私泄露等問(wèn)題。

（三）O：機(jī)遇分析

首先，隨著信息化浪潮的到來(lái)，國(guó)家逐漸開始高度重視信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生的影響，關(guān)注中小學(xué)信息技術(shù)課程教育，修訂信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運(yùn)用數(shù)字化工具解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中，以全面提高中小學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)合格的信息時(shí)代公民。

其次，新型信息化教育理念、教學(xué)模式（如探究學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等）和學(xué)習(xí)工具的涌現(xiàn)能夠切實(shí)提高中小學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力與效果，為中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)素養(yǎng)提供新的機(jī)遇。

再次，隨著移動(dòng)設(shè)備（智能手機(jī)、平板等）在日常生活中日益普及與無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋面的拓寬，中小學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等的限制，隨時(shí)隨地的進(jìn)行上網(wǎng)。這為提高“數(shù)字原生代”的信息素養(yǎng)創(chuàng)造了基本條件。

（四）T：威脅分析

首先，目前國(guó)內(nèi)沒有形成一個(gè)科學(xué)、通用的中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，這給中小學(xué)生信息素養(yǎng)水平的評(píng)價(jià)帶來(lái)了困難和挑戰(zhàn)。其次，中小學(xué)生缺乏自我保護(hù)與自制能力，導(dǎo)致他們?cè)谑褂眯畔⒓夹g(shù)過(guò)程中更容易受到傷害，比如沉迷網(wǎng)絡(luò)和游戲，視力下降等。因此，有必要加強(qiáng)對(duì)“數(shù)字原生代”信息保健意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們合理、健康地使用信息技術(shù)。最后，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)法律法規(guī)體系不完善。盡管我國(guó)目前有一些規(guī)范性文件對(duì)網(wǎng)絡(luò)虛擬空間進(jìn)行規(guī)范，但存在效力不高、內(nèi)容滯后、懲治不到位等問(wèn)題，不利于信息時(shí)代與互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)的和諧健康發(fā)展，也不利于中小學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

三、中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外不同國(guó)家、地區(qū)和組織機(jī)構(gòu)提出的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)/框架）的詳細(xì)測(cè)評(píng)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析和總結(jié)，以及對(duì)我國(guó)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行的SWOT分析，同時(shí)結(jié)合教育信息化領(lǐng)域相關(guān)專家的意見和建議，我們通過(guò)多輪的修訂和完善，初步提出了適用于中小學(xué)生的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（以下簡(jiǎn)稱《指標(biāo)體系》）。《指標(biāo)體系》包括4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)（維度）和13項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。同時(shí)還列出了各2級(jí)指標(biāo)與前文中所總結(jié)的國(guó)內(nèi)外13個(gè)比較典型的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（標(biāo)準(zhǔn)/框架）中所包含的22個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如表3所示。

由表3可知，4個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別是：信息意識(shí)與認(rèn)知、信息科學(xué)知識(shí)、信息應(yīng)用與創(chuàng)新和信息道德與法律，各一級(jí)指標(biāo)分別包含2-5個(gè)不等的二級(jí)指標(biāo)。除了信息保健意識(shí)這一二級(jí)指標(biāo)外，其余二級(jí)指標(biāo)與前文中所總結(jié)的22個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)有較高的契合度。因而本研究所提出的《指標(biāo)體系》具有一定的科學(xué)性和可靠性。

（一）信息意識(shí)與認(rèn)知

信息意識(shí)與認(rèn)知維度主要考察中小學(xué)生對(duì)信息的敏感程度、對(duì)信息的認(rèn)識(shí)、觀念、應(yīng)用意識(shí)和保健意識(shí)等。該維度包括3個(gè)二級(jí)指標(biāo)：信息敏感性、信息應(yīng)用意識(shí)和信息保健意識(shí)。

（二）信息科學(xué)知識(shí)

信息科學(xué)知識(shí)維度主要考察中小學(xué)生對(duì)信息基礎(chǔ)知識(shí)（如基本的信息理論知識(shí)）和信息應(yīng)用知識(shí)（如信息技術(shù)和工具的基本方法）的理解和掌握程度。該維度包括2個(gè)二級(jí)指標(biāo)：信息基礎(chǔ)知識(shí)和信息應(yīng)用知識(shí)。

（三）信息應(yīng)用與創(chuàng)新

信息應(yīng)用與創(chuàng)新維度主要考察中小學(xué)生利用信息技術(shù)查找、獲取、加工、處理、交流、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新信息等方面的能力。該維度包括5個(gè)二級(jí)指標(biāo)：信息的獲取與識(shí)別、信息的存儲(chǔ)與管理、信息的加工與處理、信息的發(fā)布與交流，以及信息的評(píng)價(jià)與創(chuàng)新。

（四）信息道德與法律

信息道德與法律維度主要考察中小學(xué)生對(duì)信息社會(huì)道德、法律法規(guī)和安全的認(rèn)知與應(yīng)對(duì)能力。該維度包括3個(gè)二級(jí)指標(biāo)：信息道德、信息法律與法規(guī)，以及信息安全。對(duì)整個(gè)中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的具體說(shuō)明如表4所示。

四、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)生信息素養(yǎng)及其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究是當(dāng)前研究者們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。本研究在綜述國(guó)內(nèi)外相關(guān)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)框架與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以及對(duì)我國(guó)中小學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行SWOT分析的基礎(chǔ)上，從信息意識(shí)與認(rèn)知、信息科學(xué)知識(shí)、信息應(yīng)用與創(chuàng)新以及信息道德與法律四個(gè)維度構(gòu)建了我國(guó)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和13個(gè)二級(jí)指標(biāo)，與本文所總結(jié)的國(guó)內(nèi)外13個(gè)比較典型的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（標(biāo)準(zhǔn)/框架）中所包含的22個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)具有較高的契合度，表明本研究所提出的中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有一定的科學(xué)性和可靠性。如何依據(jù)構(gòu)建的中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)工具（如調(diào)查問(wèn)卷、評(píng)價(jià)量表、測(cè)試題等），如何結(jié)合定量分析和定性分析方法，以全面客觀地評(píng)價(jià)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，同時(shí)基于中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果完善和改進(jìn)中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將是本研究后續(xù)需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題。期望本研究能夠?qū)ξ覈?guó)中小學(xué)生信息素養(yǎng)水平的評(píng)估，以及中小學(xué)生信息素養(yǎng)教育及相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究與制定提供參考借鑒。

收稿日期：2018年5月19日

責(zé)任編輯：許林