論高職數字媒體技術專業橫向課程體系的構建

【摘要】數字媒體技術是信息技術與文化藝術交叉融合的新興學科，高職院校數字媒體技術專業培養的人才主要是從事數字媒體內容創作和生產，需要培養學生的藝術修養和技術能力。在高職院校三年的學習時間內，如何同時提高學生的藝術修養和技術能力，使學生能創作出技術和藝術高度融合的數字媒體作品，這是目前高職數字媒體技術專業面臨的普遍難題。根據該專業的人才培養特點，打破傳統的先理論后實踐的課程體系，依據人才培養素質和能力迭代提升的理念，對課程進行重構，構建理論和實踐有機交替的橫向課程體系，是培養數字媒體技術專業復合型人才的有效途徑。

【關鍵詞】數字媒體技術；橫向課程體系；課程重構；復合型人才

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

一、數字媒體技術專業的特點

（一）專業依托的產業背景

數字媒體技術專業依托的是數字媒體產業，數字媒體產業是采用數字媒體技術制造、開發、包裝和銷售數字媒體產品及其服務的產業，是文化創意產業的新勢力，歸屬于文化產業大范疇。文化產業作為推動經濟增長的新動力越來越受到世界各國的重視，加快文化產業化步伐也紛紛被各國推上經濟發展的歷史最前臺。2010年，中國開始啟動“十二五”文化產業專項發展規劃。文化產業作為國家調結構、擴內需、保增長、促發展的戰略性產業，受到前所未有的關注。在國家“十三五”規劃綱要中明確提出“文化產業成為國民經濟支柱性產業”的目標，在文化產業發展部署中，明確提出加快發展網絡視聽、移動多媒體、數字出版、網絡游戲等產業的發展，推動相關傳統產業的轉型升級。[1]在過去的五年，我國文化產業發展速度之快，超過以往任何一個時期。北京、上海、廣東、湖南、云南等省份，文化創意產業持續快速發展，實現的增加值占GDP的比重已超過5%，一躍成長為“支柱產業”。

（二）專業的發展現狀

2005年5月13日，國科高發字（2005）150號文件批準北京、上海、四川成都、湖南長沙組建四個“國家數字媒體技術產業化基地”。隨著數字媒體產業的發展，市場對數字媒體技術專業人才的需求不斷增加，為了彌補人才需求缺口，近幾年，很多高校開設了數字媒體技術專業或相關專業，2011年核定招生的地方有：四川省、湖北省、江西省、廣西壯族自治區、上海市、山西省、北京市、內蒙古自治區、福建省、江蘇省、安徽省、湖南省和浙江省13個省、直轄市和自治區。僅湖南省開設相關專業的高等職業院校就有21所。各院校在該專業的建設上取得了一定的成績，但由于該專業設立的時間較短，專業建設還處于探索和研究階段，目前還面臨諸多困難，特別是在課程教學體系的構建上還需不斷改進和完善。

（三）高職數字媒體技術專業人才培養的特性

《國家中長期科技發展規劃綱要（2006-2020年）》把“數字媒體的內容平臺”列為重點領域，數字媒體內容平臺的建設包含了數字媒體平臺的規劃與研發，以及數字媒體內容的創作和生產。高職院校培養的人才主要是從事數字媒體內容的創作和生產，由于數字媒體內容表現形式靈活多樣，豐富多彩，大部分作品是數字技術和現代藝術的有機結合，決定了本專業培養的人才應該是具有藝術修養和技術能力有機結合的復合型人才。

二、原有課程體系的不足

目前，數字媒體技術專業課程體系主要是先開設藝術原理、美術欣賞等理論課程，再開設計算機及數字媒體設備的操作知識，最后開設綜合應用和實踐課程，結構上采用的是一條流水線式的課程教學體系。從表面上看符合工作過程，從理論到實踐，先基礎后綜合，但實際上只是符合工作流程并非真正的工作過程。在內容上，理論知識與實踐技能無法形成有效的融通，理論知識無法在實踐過程中找到支點，無法圍繞具體的任務形成有效的核心職業能力。在人才培養結構上只做到了一次簡單的流水線式的培養，不符合學生初、中、高三個級別梯度遞進的職業發展生涯。

在具體的教學實施上，目前的課程體系導致學生在學習藝術原理等理論和基本操作課程時枯燥乏味，領悟不深，學了后面忘了前面，導致在綜合應用和實踐課程學習時又覺得基礎不牢，難以勝任。在認識到理論和基本課程的重要性時，整個課程又接近尾聲，無法進行回溯學習和提高，難以達到專業所需要的技能和素質。

三、橫向課程體系構建的思路與策略

（一）構建思路

職業教育的教學內容編排與普通教育不同，其核心目的是促進學生職業能力的形成，為學生由新手過渡至專家做好初期準備，故在內容的編排上應充分參照職業能力形成的基本規律，促進能力形成的持續性和完整性。[2]橫向課程教學體系的構建思路正是依據職業能力形成的基本規律，結合工作過程教學模式的要求，在課程教學體系上采用初、中、高三個級別對應的職業技能要求進行安排，將理論和技能課程依據操作員級、技師級、高級技師級三個不同級別的崗位能力要求進行課程重構，使學生在整個大學階段經過三次不同級別的理論與技能學習，循序漸進、迭代提升，實現培養復合型人才的目標。

（二）實施策略

高職數字媒體技術專業需要培養學生的數字圖形圖像處理、數字影視動畫創作、交互式多媒體設計三大核心能力，課程教學體系由基礎、專業、拓展、工學結合四個學習領域組成。基礎學習領域主要包括色彩基礎、平面基礎、影視語言基礎等課程；專業學習領域主要包括攝影攝像、影視后期剪輯、后期特效與包裝等課程；拓展學習領域主要包括影視短片創作、交互多媒體設計、創意可視化產品設計等課程；工學結合領域主要包括各種類型的真實案例教學、頂崗實驗實訓等課程。按照傳統的課程體系安排，一般是大一開設基礎學習領域課程，大二開設專業學習領域課程，大三開設拓展學習領域和工學結合學習領域的課程，這樣無形的把四個領域的學習割裂開來，忽視了這四個領域在專業三大核心能力培養過程中是相互呼應、相輔相成的內在關系。

因此，在構建橫向課程體系的實施過程中，需要在課程編排上對這四個學習領域的課程進行重構，分成初、中、高三個級別。初級階段主要是安排基本理論加基本技能的課程，達到初級職業技能要求。初級階段的學習一般安排在大一階段完成，大二和大三階段分別完成中、高級階段的學習。這樣中級素養加中級技能構成一個能力提升周期，高級素養和高級技能構成一個綜合創作能力強化周期。

橫向課程體系的設計和實施還可以靈活地與目前職業教育中的工作室教學模式、工學結合教學模式、現代師徒制教學模式等有機地結合。工作室教學模式是集教學、研究、生產、實踐于一體，注重學生專業應用能力的培養，將課程、教室與生產實踐融為一體，以課題研究及承接技術項目為主要任務，將生產與教學、理論與實踐緊密結合的一種教學模式。[3]可以看出，要發揮出工作室教學模式的優點，需要有一套完整的職業能力培養課程體系，而橫向課程體系正是以初、中、高三個階段的知識能力培養為目標構建的課程體系，完全符合工作室教學模式的教學要求。工學結合、現代師徒制教學模式其核心也是圍繞學生知識能力和綜合素質遞進式發展規律，以階段化、周期化為教學主線的一種教學模式。橫向課程體系的構建則正好符合這一系列教學模式在課程設置方面的需求。

四、橫向課程體系構建的要素

（一）師資團隊建設

在橫向課程體系構建的實施過程中，需要有與該體系相適應的教師團隊，與傳統的教師團隊相比，該教師團隊需要具有很強的綜合能力、全局把控能力；團隊中的教師要能站在一個綜合的核心技能的高度對課程內容的選取進行把控，要有很強的全局意識。傳統的教師，只要在某一知識素養或某一技能方面較強即可擔任某一課程的授課，同時，很多素養課和理論課由其他院系的老師兼任，這樣導致教師在授課過程中往往站在學科的角度來對知識進行傳授，而忽視了專業的整體性。另一方面，對學生而言，容易帶來不知道學多深、如何運用所學知識的困惑。所以要形成合理的教師團隊，所有教師要共同參與橫向課程體系的構建，依據學生核心能力的培養計劃，通過實踐把單一的課程劃分為初、中、高三個模塊，并依托教師團隊進行協作教學，因此，橫向課程體系中對教師的要求是必須具備專業必備的專業理論知識和相應的操作技能，還要了解與本專業相關的類似專業知識和技能，此外還要具備更為開闊的思路和眼界，多方面掌握和了解學生在未來就業之路上有可能遇到的各種知識和技能。[4]

（二）實踐設備設施建設

橫向課程體系構建對實踐設備設施建設要求主要體現在設備的系統性和完備性，目前的實訓產地主要依據學科來劃分，例如平面圖形圖像處理實訓室、動畫制作實訓室、剪輯實訓室等，導致實訓室功能單一，無法協同合作，設備設施現對獨立，難以承接真實的工作任務。而橫向課程體系配套的實訓室應該圍繞真實工作場景來構建，例如數字廣告創意工作室、電視欄目包裝工作室、數字錄影棚等。每個工作室的設備設施配備能滿足或接近真實項目創作的需求，這樣不僅能培養學生的職業素養，還能激發學生的創作熱情。

（三）教學資源建設

為滿足橫向課程體系構建要求，在教學資源方面主要把握教材和多媒體教學資源的建設。教材要根據新的模塊體系來構建，以理論知識為基礎，把行業實際項目引入教材，開發出以實戰項目為驅動的實用性較強的教材，使教材理論知識、項目實例、任務目標融為一體，突出行業特色。[5]多媒體教學資源可以利用本專業優勢，把很多抽象的理論知識和復雜的操作過程通過圖形、視頻、動畫等手段制作成課件，使學生快速準確地掌握知識和技能。還可以把真實的案例根據工作過程劃分成不同階段的實訓案例，制作成仿真實訓多媒體課件。

五、結束語

數字媒體技術專業橫向課程體系的構建首先解構課程知識體系，按照職業能力迭代更新規律和崗位所需的知識與能力要求，將知識分散到各個成長階段的教學環節中，按工作任務和工作過程的邏輯關系重構與序化教學內容。該體系依據學生職業成長規律，符合學習者的心理特征和用人單位對數字媒體技術專業人才的需求，通過不斷的深入研究和改進，定能有效提升數字媒體技術專業人才培養的質量。

參考文獻：

[1]徐立萍，姚怡寧.數字媒體藝術設計人才梯隊建設與培養模式探究[J].新聞傳播，2017（10）：14-16.

[2]胡強.基于工學結合的職業院校藝術類人才培養模式研究[J].職教論壇，2017（33）：39-42.

[3]邱丙中，劉曉麗，聶愛玲.工作室教學模式的教學實踐[J].印刷雜志，2018（1）：54-56.

[4]劉麗芳.高職院校“雙師型”教師隊伍的培育[J].教育與職業，2018（9）：66-69.

[5]趙喜玲，潘赟.數字媒體技術專業課程教學改革探索[J].教育與職業，2016（14）：99-100.

作者簡介：侯全軍（1979-），男，湖南長沙人，教育信息技術中心副主任，高級實驗師，碩士，研究方向：數字媒體技術及教育教學研究。