微課在高職學前教育專業英語教學中的SWOT分析

洪蓮 王怡

【摘要】微課作為“互聯網+教育教學”的重要呈現，其以短小實用、多種形式、資源整合等優勢，成為課堂教學改革的重要指向。高職學前教育專業英語教學作為培養應用型、高素質幼兒教育人才的“搖籃”，為更好地增強人才培養效果，必須把微課嵌入課堂教學改革的全過程。本文基于此，對微課在高職學前教育專業英語教學中的SWOT分析，提出微課視角下英語教學改革的對策，凸顯微課對人才培養的魅力。

【關鍵詞】微課；高職學前教育專業；英語教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

隨著信息技術的快速發展，我國教育事業也走上了信息化的道路。在教育教學領域的多個方面，我們可以清楚的發現多媒體技術在教學中的運用和發展。微課作為一種以視頻為主要載體的新型的教學方式，在當今社會已被大多數人所認同和肯定。它通過短小精練且具有針對性的教學視頻來輔助英語教學，極大地實現了差異化教學，滿足了學生對教學內容的不同需求，有效地提高了英語教學的效率，激發了學生的學習積極性。本文主要從微課的優勢、劣勢、外部機會、面臨的威脅等視角對微課在學前教育專業英語教學中的應用進行探究，最大化地挖掘其對學前教育專業英語課堂的價值。

一、SWOT分析法的概念界定

SWOT分析法作為一種對事物總體態勢進行把控的分析方法，最早應用于企業發展層面，被稱為企業發展的戰略分析方法。重要包括兩大部分：內因和外因。內因指優勢和劣勢，分別用S和W表示，S指優勢，即strength，W指劣勢，即weakness；外因指機會和挑戰，分別用O和T表示，O指機會，即opportunity，T指威脅，即threat。作為一種分析方法，SWOT分析法應用起來較為簡單、直觀，在學科高度融合的當下，該種分析法被廣泛運用于教育領域，對推動學科發展作用明顯。[1]

二、微課在高職學前教育專業英語教學中的SWOT分析

（一）自身的優勢分析（S）

從微課的教學特點和自身優勢出發，分析得出微課在高職學前教育專業英語課堂教學中的優勢：第一，提供學生自主學習的環境，有助于學生實現泛在學習；第二，堅持差異化教學思想，能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習；第三，強調以學生為中心，教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師；第四，堅持需求導向教學，按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識；第五，學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體；第六，傳統課堂學習的一種重要補充和拓展；第七，內容被永久保存，可供查閱和修正。

（二）自身的劣勢分析（W）

從微課教學實踐中得知，微課在高職學前教育專業英語課堂教學存在以下劣勢：其一，微課具有碎片化、不系統的特點，對于自主學習能力不強的高職生而言，利用微課展開自主學習并不見得比教師課堂教授的效果好；其二，微課作為一種教學手段，假使在高職學前教育專業英語課堂教學中長期運用，必然導致學生知識掌握的碎片化，不利于其英語綜合職業能力的發展。

（三）外部的機會分析（O）

從微課在高職學前教育專業英語教學的外部機會分析出發，得出以下外部機會：第一，教學目標明確、教學內容清楚。微課通過對教學內容進行模塊化設計，制作基于學習職業能力增長的教學資源，真正對接高職學前教育“一技之長+綜合素質”的人才培養目標，實現人才培養的“能力本位”，拓展延伸了教學內容，強化人才培養的市場導向，加深學生對學前教育相關知識的了解程度。第二，開拓教學視野，實現教學相長。通過微課在學前教育課堂教學中的嵌入，引導教師必須要把教學微課視頻設計成為一個融教學設計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包，在微課資源制作過程中，要求教師必須要強化對信息技術相關知識和教材內容的掌握，提供在視頻設計過程中。還必須考慮學生有效參與課堂的積極性和主動性，最終有助于把課堂打造成為“精彩一課”。其三、微課注入學前教育課堂教學，對于教師而言，強化其對課堂教學反思效能，要求其必須要學會營造課堂教學氛圍，并善于反思課堂教學成果，實現教師專業能力經歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程。[2]同時，在教學中，給予教師不斷創新教學模式的機遇，進而把“隱性知識”通過“顯性視界”傳達給學生，引導學生在學習中學會追問、思考、發現，解決課堂教學中存在的問題，最終實現知識和能力的“雙提升”。

（四）面臨的威脅分析（T）

從高職學前教育專業英語課堂實施微課教學的外部威脅來看，以微課教學推動課堂教學改革，存在以下威脅：其一，教師教學理念的問題。一些教師仍然固守“以教師為主體”的教學理念，導致出現“灌輸式”“填鴨式”課堂教學的危險。其二，信息技術的快速發展，慕課、翻轉課堂等教學形式的創新，對微課構成一定的威脅。其三、資源整合的威脅，微課教學強調對教學資源的模塊化整合，才能對接人才培養目標，但對于一些教師而言，其教學資源整合能力不足，不利于微課資源制作。

三、微課在高職學前教育專業英語教學的應用對策

通過對微課在高職學前教育專業英語教學SWOT分析發現，微課教學仍然存在短板和挑戰，為更好地發揮微課教學的優勢，凸顯“立德樹人”的根本教育任務，必須在堅持實事求是的視角下，提出教學改革對策。

（一）充分發揮微課的特點，以其優勢帶動英語課堂發展

基于微課短小精練、生動活潑、運用多種資源等特點，在微課嵌入學前教育專業課程教學實踐中，可以通過發揮微課特點來提升英語教學的效果。一方面是堅持把微課視頻教學作為英語課堂教學的根本抓手，通過整合多種微課資源，把PPT、視頻、聲音、圖片、文字等內容融入到微課視頻制作中，以資源優勢凸顯教學內容優勢，把內容優勢轉化為良好的教學生態，通過微課視頻設計愉悅的英語課堂教學氛圍，增強學生參與課堂教學的興趣，寓教于樂、寓樂于學，最大限度地提升學生的學習參與度。[3]必須看到，在“互聯網+”時代，學生更加樂于接受圖片、語言、視頻等動態信息，而不是單純地接受教師的單向知識傳授，尤其是來自于提升職業能力維度和生活世界的各類動態信息，更加能吸引學生的眼球，激發其參與教學的內在動力。

（二）把握微課教學的每一個環節，提高英語教學效率

教學細節提升教學效果。在微課嵌入學前教育專業英語教學過程中，必須要注重教學細節的把握，把每一個細節的教學效果發揮到極致。對此，必須要做好教學內容的選取工作，把重點、難點內容融入到微課視頻制作中，注重針對性和實效性，確保對教學內容知識點的全覆蓋。其次，選擇適當的方式進行微課教學。微課的形式有很多，例如講授式、討論式、練習式、演示式等，根據課文內容，針對性地選取微課教學形式，可以有效地提高學生的學習效率。然后，微課教學過程要精練。主要表現在：進入主題要快、學習線索要鮮明、結尾要做到簡練。最后，微課資源要進行整合優化。例如PPT的設計要簡單明了，PPT是為了方便學生自學的，因此，教師在制作PPT時要注意少些鏈接，文字要通俗易懂，圖片的排版要美觀等。

（三）整合課程教學資源，建設完善微課教學平臺

在傳統多媒體教學實踐中，教師根據課程教學安排，也會錄制學前教育專業課程教學視頻資源，然而，視頻資源雖然經過剪輯，仍然較為冗長，不利于實施課堂教學。微課資源與傳統視頻資源不同的是，具有短小精練、概括性強、知識量豐富的特點，不是大而全，而是小而精。同時，通過微課平臺的建設，在平臺系統中增設多元化功能板塊，能有效滿足學生對職業能力發展的知識需求，并形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。此外，在整合課程教學資源的過程中，通過“引進來”和“走出去”的方式，促進校際學前教育專業微課制作、教學和應用等方面的交流研討活動，不僅實現了微課資源的校際共享，更加發揮了微課平臺作為區域性微課資源建設、共享和應用的效能，促進了學生的泛在性學習，最終促成學生自主學習模式的建構。

四、結語

總之，在信息化社會場域下，高職學前教育專業英語課堂教學必須要嵌入微課教學載體，樹立以學生為中心的教學理念，發揮微課短小、精練，重點、難點、專業性強等特點，對接人才培養目標制作模塊化微課資源，打造完善的微課教學平臺，為實現人才培養目標厚實根基。

參考文獻：

[1]周瑞雪.高職英語教學在學前教育專業中的重要性及教學策略探討[J].課程教育研究，2016（16）：58-59.

[2]潘寶紅.學前教育專業建設發展的SWOT分析與對策研究——以內蒙古師范大學青年政治學院為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013，26（10）：42-44.

作者簡介：洪蓮（1984-）女，福建武夷山人，漢族，學士，助教，研究方向：英語語言學。