論注意品質在高一英語教學中的運用

【摘要】注意是學習的重要認知基礎，高一學生處于個體身心發展的關鍵期，探索注意品質在高一英語教學中的運用很必要。本文通過分析高一學生的心理，結合英語教學實踐，把注意品質引入英語教學中，力求探尋一條提高學生英語語言能力的途徑，以期望找到一條新課改下的素質教育之路。

【關鍵詞】注意品質；高一學生；英語教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、概述與界定

（一）高一英語課情況與教學目標

在新課程改革和素質教育背景下，高中階段英語教學強調學生語言能力的訓練，即側重聽、說、讀、寫能力的培養。高一年級英語課，尤其“必修1”[1]課程具有很強的過渡性，是義務教育到高中英語教學的過渡橋梁，同時又是高級中學英語教學的新起點。所以，高一英語教學承載著過渡性與新臺階的雙重任務，教學目標是培養學生的英語語言能力。

學生的英語語言能力訓練須始于第一堂課，且要充分發揮學生的主體性，變被動為主動。在此過程中，高一學生的注意品質發揮著重要作用。

（二）高一學生注意品質的特征

注意是人對信息加工的方式之一。所謂“注意”，指“心理活動或意識對一定對象的指向與集中。”[2]細究起來，該定義強調注意是一種內心的動作，伴隨意識存在，當這個心理動作有特定對象時，需要有時間上的延續。高一學生在英語課上，內心對“英語”符號的選擇就是注意，這種選擇維系一定的時長[3]就是注意的指向與集中。

注意通常分為不隨意注意、隨意注意和隨意后注意三類。而在一定時間范圍內個體注意的范圍、穩定性、轉移能力、分配能力就是注意的品質。充分利用這些品質，培養高一學生對英語的興趣，是發揮學生在學習中主體地位的重要手段。也是提升英語語言能力，從而“促進學生全面發展”。[4]

我國心理學家普遍認為，高中生的心理發展已經進入青年期，已經有理智的自我意識，對未來人生有了定向期待。把“青年期”進行分層次研究，那么，高一年級的學生實際上是處在一個過渡期——從“心理斷乳”的少年期向青年期過渡的階段。此時，少年期的半成熟、半幼稚的心理特點仍存在，并夾雜在青年期的“理想自我”心理中，所以，高一年級的學生心理是矛盾的。如何引導他們集中注意力學習，引導他們的心理發展是該階段每門課程都要研究的課題。而英語本身屬于“第二語言”，英語課上引導學生注意于英語語言能力的培養，尤其顯得重要，為此，研究注意品質來豐富英語教學法就非常必要了。

二、高一英語教學中注意品質的運用

（一）利用注意品質

1.注意的穩定——教學關鍵

個體對某一對象集中注意的持續時間即其注意的穩定性，這個時間維持得越長則穩定性越高，可稱持續性注意。在衡量注意品質的各種指標中，持續性注意尤其重要。從主觀的角度，鑒于高一學生心理存在矛盾特征，其注意的穩定性也存在搖擺不定的情況，那么，要提升學生注意的穩定性，作為客體的注意對象應具有的特點就起著關鍵作用了。

一般來講，具有豐富內容的客體和活動的客體更能延長注意維持的時間。而常用的教材本身是由靜止的語言符號構成，英語教材中又含有大量學生難以直接感知的語言符號，要學生長時間集中注意，自然困難。若教師將這些靜止的符號設計成活動的符號，把看似死板的詞匯變成豐富的內容，這也是維持學生注意穩定性的決定因素。比如，在對“必修1”第一單元“Friendship”進行教學時，如果教師采用的是純講授法教學——今天我們來學習第一單元“友誼”，先來學本單元詞匯，大家跟我讀“upset——upset；ignore——ignore……”這樣的教學，毫無疑問是把靜止的符號再靜止化，學生維持注意的時間將會很短暫，甚至產生注意分散，更嚴重的，可能會對英語課或英語本身產生抵觸心理；相反，如果教師把整篇文章設計豐富，翻轉課堂，采用“生活化”的教學設計：在課前讓學生嘗試口語描述一段自己的友誼，或者introduce one of her/his friend，在遇到實在不會表達的單詞時可用中文代替，教師在點評、糾正中引出“我們一起了解Anne Franks friend”，自然進入到正文教學。課后，布置學生給自己最好的朋友寫一封英文信，下一堂課時，取得學生同意后把一些典型的文章拿來同大家分享。

語言本身就是一種生活中的交流工具，采用后一種教學設計，貼近學生的生活，學生有了興趣便會主動學習。雖是課文教學，但既讓學生口語表達得到練習，又對英語寫作進行了實訓，學生對英語注意時間會維持很長。久而久之，學生過渡期的學習心理發展得以無形的引導。

2.注意的分配——教學升華

注意的分配有兩個心理基礎：一個是注意的穩定性得到保證；一個是注意的廣度得到提升，即單位時間內意識能清晰把握注意對象的數量較多，如學生能在英語課上集中注意力邊聽、邊記、邊說。“注意的分配”指“個體在同一時間內對兩種或兩種以上的刺激進行注意，或將注意分配到不同的活動中。”[5]通俗來講就是“一心多用”且兼顧每一方面。具有共同的核心主題是注意分配的前提，如高中英語強調聽、說、讀、寫能力培養，每一種能力不是獨立的，它們都是圍繞“使用英語”這一主題存在。

高一英語課要注重同時訓練各種能力，把學生只注意聽或寫升華到注意每一種能力。這要求教師兼顧全局設計課堂教學，如“必修1”第三單元“Travel journal”教學過程，可依次如下設計進行：（1）根據時下人們喜歡旅游的心理，用諸如“同學們喜歡旅游嗎？”的問題激起學生的注意；（2）以“旅游”為關鍵詞，讓學生在原有認知結構中提取跟“旅游”相關的漢語詞匯，該過程即奧蘇泊爾認為的呈現“先行組織者”；（3）調動學生的工作記憶，嘗試翻譯這些詞匯；（4）聽教師朗讀課文。不建議使用音頻設備播放，缺乏親切感；（5）讓學生把已翻譯詞匯與聽到的詞匯結合，并組成語句說出來；（6）學生閱讀課文，參照課文修改自己口語表達時的錯誤；（7）最后讓學生組織這些語句形成簡短的Tourism planning。如此設計教學，學生的注意也就分配到聽、說、讀、寫各個方面了，課堂得到升華。

3.有意后注意——教學歸宿

有意后注意是在無意注意、有意注意基礎上的提升，是注意的高級狀態。無意注意是一種沒有預定目的的記憶，如看完足球賽就無意間記住了單詞football；有意注意是帶著預設目的的注意，如為通過期末考試而記單詞；有意后注意則是不自覺地、情不自禁地注意，如某同學因為喜歡英語就不自覺地去看英語文學作品和聽英文廣播等。

高一英語課要以培養學生的有意后注意為目標，激起學生的學習需要，主動學英文，用英文。如“必須1”第二單元“English around the world”教學，在“Reading”部分強調英語的重要性，以引起學生的有意注意，到“using language”時，抽取有趣的語言現象作為講課內容，激發學生的認知，比如對比漢語中官方語言和方言之間有差別的例子。舉例來說，滇方言將“不需要”說成“嫑（biáo）”、將“解除”念為“gǎi chú”，再轉換到英文語境中相似處，如美國紐約長島人念“coffee”為“cawfee”、新澤西州方言常把“God”念成“Gowd”、印度英語的“six”常發音為“sex”等。趣味提升，教學效果自好。

（二）轉換注意品質

注意品質中部分內容無益于學習，在教學中要盡量避免，并將其轉化為可利用注意品質。

1.擴大感受量——克服注意狹隘

注意狹隘指注意廣度小，即單位時間內意識所能把握的對象的數量少。高一英語課堂，教師若把45分鐘都用來講單詞或語法，學生的注意力很難一直集中，因為注意對象比較單調且缺乏豐富內容，無法構成有規律整體，學生感受量少。這無疑對學生注意力訓練無用，對學習也沒有意義，甚至課堂教學質量也只能是否定；相反，如果擴大學生的感受量，把每個單詞放在某句子（不一定是教材原文）、一首英文歌、一篇散文或一首詩歌里，那效果就會很好，對學生的注意力、學習效果、教學質量都將有益。如學生要學習并記住單詞umbrella、shadow、spot、blows、afraid時，可以引入網絡流行的一首英文詩：

You say that you love rain，

But you open your umbrella when it rains.

You say that you love the sun，

But you find a shadow spot when the sun shines.

You say that you love the wind，

But you close your windows when wind blows.

This is why I am afraid，

You say that you love me too.

再配以中文翻譯的各種版本，讓學生親自感受語言的魅力，尤其是七律版：

江南三月雨微茫，羅傘迭煙濕幽香。

夏日微醺正可人，卻傍佳木趁蔭涼。

霜風清和更初霽，輕蹙蛾眉鎖朱窗。

憐卿一片相思意，猶恐流年拆鴛鴦。[6]

通過轉換注意對象的呈現方式，增加學生的感受量。那么，學生的注意廣度大，注意分配的能力越強，實現高一英語課堂的素質教育也更近一步。

2.增強感受性——克服注意的分散

高一學生的心理特點決定了此時他們的注意力是較容易分散的，即隨時可能分心。為此，訓練學生長時間集中注意學習英語是教師深入研究的課題。增強注意對象的可感受性，是訓練學生克服分心的可行性方法。如在前文所舉詩歌的例子中，獨立的單詞給人的感受性是很低的，但放在一個更大的感受量里，其感受性就急劇增強，學生自然心在其中，不被外界干擾，學習效果也事半功倍。

三、結語

注意是學習認知基礎之一，高一年級學生又正處個體身心發展關鍵期，因此，抓住注意的穩定性、注意分配、有意后注意，轉化注意狹隘和分散為可利用注意品質，是探索高一學生認知規律的重要方法。同時，教師深入研究教法、更新教育觀念，摒棄傳統“講——講——講”模式，真正確立學生學習中的主體地位，扮演好教師的引導者角色，讓學生在課堂感受到英語魅力，學好英語，用好英語。這便是實現素質教育的一條重要途徑，不當之處敬請方家批評指正。

注釋：

[1]人民教育出版社課程教材研究所，英語課程教材研究開發中心.英語（必修1）[M].北京：人民教育出版社，2016（1）.本論文所涉及教材內容均為此版本，不另注。

[2]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2004（3）：180.

[3]根據普通高中的課程設置，每課時45分鐘。

[4]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（第二章：戰略目標和戰略主題）。

[5]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2004（3）：187.

[6]英文詩歌和中文翻譯見百度文庫（網址：wk.baidu.com 上傳時間：2016-04-26）.

作者簡介：王新明（1985-），女，白族，碩士研究生，研究方向：英語教育教學和教育經濟管理。