基于學(xué)生參與視角的高校本科生教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及改進建議

【摘要】從本科生對學(xué)習(xí)的參與性來衡量我國高等教育質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)目前我國高校普遍面臨著師生互動率低、拓展性學(xué)習(xí)實踐缺乏以及學(xué)校不重視師生間交流互動等問題。通過改變教育離你那、構(gòu)筑師生交流平臺、豐富拓展性學(xué)習(xí)實踐內(nèi)容及廣泛應(yīng)用信息化教學(xué)模式，可多渠道、多層次地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，提高教學(xué)質(zhì)量，全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】本科教育；質(zhì)量；大學(xué)生；參與性

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

21世紀以來，世界各國對人才的重視到了一個前所未有的高度，各國專家和學(xué)者都對高等教育的質(zhì)量進行了重新評估和認識。我國也以學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度為研究出發(fā)點，與美國印第安大學(xué)聯(lián)合，完成了對四年制本科院校學(xué)生進行學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查的NSSE——China工具漢化。筆者利用該工具對當前的大學(xué)本科生進行學(xué)習(xí)參與度調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)當前我國大學(xué)本科教育質(zhì)量存在的問題，并借鑒國外高等教育的先進經(jīng)驗，為完善我國高等教育質(zhì)量提出建議。

一、從我國本科生學(xué)習(xí)參與度看高等教育質(zhì)量現(xiàn)狀

（一）師生課外互動頻率低

中國傳統(tǒng)以“填鴨式”教育方式為主，師生互動頻率低。大學(xué)環(huán)境相對寬松自由，學(xué)生有較高的自由度，教師也是通常上完課就“不見人影”，因此，師生在課外的互動頻率更低。根據(jù)NSSE——China的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生與教師的互動，無論是與任課老師的課外學(xué)習(xí)討論，還是和任課老師進行職業(yè)規(guī)劃討論，亦或是與輔導(dǎo)員進行職業(yè)規(guī)劃討論，彼此間的互動都非常少，更別提學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋和師生之間一起從事研究了。數(shù)據(jù)顯示，僅有7.5%的學(xué)生表示自己的學(xué)習(xí)情況能從教師那里得到反饋，53.3%的學(xué)生從來沒有與老師一起做研究的經(jīng)歷。這些觸目驚心的數(shù)據(jù)告訴我們，目前我國高等院校中師生互動頻率太低，學(xué)生在師生互動的學(xué)習(xí)中明顯參與性不夠。究其原因，一方面固然與大學(xué)學(xué)術(shù)環(huán)境有關(guān)，更重要的是人的因素，教師要對此事?lián)撝饕?zé)任，因其沒有擔(dān)負起互動的指導(dǎo)性工作，沒有擔(dān)負起鼓勵學(xué)生參與互動的工作。

（二）拓展性學(xué)習(xí)實踐缺乏

當前高校普遍缺乏拓展性學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野僅僅局限于書本中、教室里，動手能力不強，組織領(lǐng)導(dǎo)能力得不到激發(fā)，解決問題的能力較弱。學(xué)校也不鼓勵不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生接觸和交流，也沒有特別強調(diào)學(xué)生要善用網(wǎng)絡(luò)媒體資源來學(xué)習(xí)，為了管理的方便和安全考慮，更不鼓勵學(xué)生與社會進行接觸。學(xué)生獲得書本外知識與技能的渠道有限，只能通過學(xué)業(yè)證書來證實自己已經(jīng)完成了高等教育，無法證明自己接受教育的質(zhì)量如何。雖然大學(xué)有為學(xué)生提供志愿者服務(wù)、參與學(xué)習(xí)團體、專業(yè)競賽等拓展性學(xué)習(xí)實踐內(nèi)容，但這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是遠遠不夠的，且只有即將走向社會的大四學(xué)生有較高的興趣參加，學(xué)校并沒有激勵低年級的大學(xué)生參與，整體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的渠道有限。

（三）學(xué)校不重視師生的交流與互動

當前我國大學(xué)教育中，只重視學(xué)生書本知識的學(xué)習(xí)，學(xué)校對學(xué)生的情感訴求、學(xué)業(yè)訴求、組織訴求、經(jīng)濟訴求以及師生關(guān)系并不看重，不重視學(xué)生與教師、輔導(dǎo)員、辦公行政人員的交流互動，致使學(xué)生與教育工作者處于相對割裂的地步。在一些高校內(nèi)，學(xué)生只是經(jīng)歷了“走進校園環(huán)境——學(xué)習(xí)大學(xué)書本知識——畢業(yè)離校”的過程，很難與教育工作者建立親密的聯(lián)系，學(xué)生畢業(yè)之后所熟悉的也只是同宿舍的同學(xué)以及自己通過一定渠道結(jié)交到的同學(xué)，其他人際關(guān)系少得可憐。出現(xiàn)這種情況的根本原因，在于學(xué)校根本就不重視學(xué)生情感、人際關(guān)系等軟件環(huán)境的支持與引導(dǎo)，很多學(xué)校根本沒有健全的大學(xué)生心理輔導(dǎo)中心、就業(yè)指導(dǎo)中心、勤工教學(xué)制度，學(xué)生的種種情感訴求長期被無視。

二、從提高學(xué)生的參與性角度探討我國高等教育質(zhì)量的提高

（一）改“填鴨式”教育理念為以學(xué)生為中心

在具體的教育實踐中，與學(xué)生全面發(fā)展密切相關(guān)的教育工作者，如任課教師、輔導(dǎo)員、行政工作者，要時刻遵循“以學(xué)生為中心”的教育理念，并將此理念落實到教學(xué)活動中。任課教師要將促進大學(xué)生的全面發(fā)展為工作出發(fā)點和落腳點，在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，采取以健全學(xué)生人格為目標的民主教育方式，提高師生在課堂上的互動頻率，并及時詢問、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。輔導(dǎo)員的一切工作都要圍繞著學(xué)生這個主體，除了學(xué)習(xí)上的關(guān)心之外，還要多關(guān)注學(xué)生的生活、情感訴求以及其他日常生活和學(xué)習(xí)的需要，與學(xué)生建立親密的師生關(guān)系。行政工作者要做好與學(xué)生有關(guān)的行政工作，為大學(xué)生多提供各種校園文化活動，通過一定的激勵措施鼓勵學(xué)生參與。學(xué)校也要多為大學(xué)生提供拓展性學(xué)習(xí)實踐活動，通過開展社會實習(xí)調(diào)查、志愿者服務(wù)、學(xué)習(xí)團體、知識競賽等活動培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主性和親自動手能力。

（二）構(gòu)筑師生交流平臺，為情感交流創(chuàng)造條件

當前我國高校普遍存在著師生互動平臺缺失的狀況，師生比例嚴重失調(diào)又加劇了師生互動不暢。最重要的是，很多教育工作者習(xí)慣了“填鴨式”教育方式，在師生互動中不自覺地充當著“權(quán)威者”的角色，以居高臨下的姿態(tài)與學(xué)生進行交流，不但影響指導(dǎo)效果，而且會挫傷大學(xué)生參與互動的積極性。

當務(wù)之急的工作，便是為師生的互動搭建有效的、平等的交流平臺。高校首先要加大投入，一方面為師生交流搭建硬件設(shè)備，一方面通過大學(xué)生心理咨詢、就業(yè)中心、勤工儉學(xué)等軟件環(huán)境的建設(shè)，完善學(xué)生的性格和心理；其次，要完善教師考核體制，將師生互動情況的多少納入到教師考核范疇，迫使教師不僅僅要關(guān)注科研成果，更要關(guān)注教育主體，即大學(xué)生；第三，要通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為師生交流創(chuàng)造新的信息渠道，使師生之間的交流不拘泥于課堂，不受時間和空間的局限，通過QQ、郵件、微博、博客、論壇等各種各樣的現(xiàn)代信息傳播方式進行溝通交流，使師生之間能通過網(wǎng)絡(luò)建立平等的交流方式，便于學(xué)生敞開心扉、教師充分了解學(xué)生的情感訴求；第四，為教師提供各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會，提高教師的引導(dǎo)素質(zhì)和民主授課的素質(zhì)，使學(xué)生由過去的被動接受知識到自愿參與到教學(xué)實踐，有意識地配合教師的授課意圖進行學(xué)習(xí)實踐。

（三）增添拓展性學(xué)習(xí)實踐內(nèi)容，促進學(xué)生全面發(fā)展

首先，要加大拓展性學(xué)習(xí)實踐的投入，增添實驗室教學(xué)硬件建設(shè)，開展各種各樣的拓展性學(xué)習(xí)實踐活動，專款專用，為大學(xué)生開展拓展性學(xué)習(xí)實踐提供物力資源和人力資源上的支持。其次，要加大師資力量的投入，為有實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師提供展示才華的舞臺，使他們能不遺余力、無所顧慮地指導(dǎo)學(xué)生的實踐。第三，要創(chuàng)建校內(nèi)綜合創(chuàng)新實踐基地，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供平臺。有實力的學(xué)校還可在校外為學(xué)生搭建社會實踐的平臺，高度模擬現(xiàn)實工作中各行業(yè)各部門的工作情景，從內(nèi)容到流程力求逼真嚴肅，讓學(xué)生通過“準職業(yè)訓(xùn)練”學(xué)會處理實際工作的能力，掌握處理案件的技巧，提高策劃能力和應(yīng)變能力。第四，要加強與企事業(yè)的合作，為學(xué)生尋找可供學(xué)習(xí)實踐的實習(xí)基地，讓學(xué)生通過觀摩學(xué)習(xí)真正了解企事業(yè)工作環(huán)境，學(xué)習(xí)員工處理實際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實踐能力。第五，高校還要與國外高校建立友好合作的關(guān)系，為學(xué)生出國學(xué)習(xí)提供暢通的渠道，也可邀請外國學(xué)者前來講學(xué)，促進中外思想交流，拓展學(xué)生的視野。總之大學(xué)生素質(zhì)的全面提升不能拘泥于課堂知識的學(xué)習(xí)，一切有助于提升大學(xué)生認知能力、思維能力、知識創(chuàng)新能力、社會交際能力的實踐形式都可拿來應(yīng)用，高校應(yīng)該也創(chuàng)造盡可能多的機會豐富學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)實踐。

（四）教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)化、信息化

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展為人們的生活帶來了許多便利，海量信息隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)融進人們的生活，給人們帶來更豐富、更直觀、更多樣的咨詢信息。教育工作者應(yīng)加快對信息化教學(xué)方式的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代教學(xué)理論，熟練運用現(xiàn)代教學(xué)方式，借助現(xiàn)代科技的發(fā)展，調(diào)動一切可調(diào)動的資源，吸引學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能動性，增進學(xué)習(xí)效果。要達成此目的的，高校及教育工作者要從六個方面入手：

第一要加大校園網(wǎng)的硬件平臺投入，建設(shè)校園網(wǎng)硬件平臺，使校園網(wǎng)覆蓋整個校園，為全校師生提供信息化教學(xué)的硬件保障，奠定全校信息化教學(xué)的基礎(chǔ)。第二，加大教師信息化教學(xué)的培訓(xùn)力度，將信息化教學(xué)列入教師考核范疇，督促教師靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，使他們能自如運用多媒體課件進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。第三，要以學(xué)生為教育根本，確保現(xiàn)代化教學(xué)模式不是“為了模式而模式”“為了技術(shù)而技術(shù)”，教學(xué)重心仍然要放在學(xué)生本身，避免教師成為電腦技術(shù)的操作人員；第四，扭轉(zhuǎn)教學(xué)理念，教師不再是教育的主人翁，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，督促教師多引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性主動學(xué)習(xí)，鍛煉思維創(chuàng)新能力和動手能力；第五，教師要深刻理念信息化教學(xué)的內(nèi)涵，不依賴，不盲從，不生搬硬套別人的教學(xué)模式，要根據(jù)課程內(nèi)容、目標以及自己的創(chuàng)建教學(xué)情景，既繼承成功教學(xué)模式，又根據(jù)自己的課堂特色有所創(chuàng)新，滿足學(xué)生對差異性教育的需求。第六，在教學(xué)實踐中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，不直接灌輸知識，而是先教會學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)，根據(jù)自己的需要尋求知識和技能，讓學(xué)生在探索答案的過程中養(yǎng)成主動參與、主動探究的自主學(xué)習(xí)能力，提高信息素養(yǎng)。

由上可見，雖然本科教育質(zhì)量的提高雖然是一個很復(fù)雜的課題，但在“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育理念下，提高學(xué)生參與性的方式不失為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決實際問題能力的好方法，從提高學(xué)生參與性的視角探討我國高等教育質(zhì)量的提高是可行的。

參考文獻：

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作者簡介：李婧怡（1998-），女，江西省貴溪市人，本科在讀。