臨夏民族地區高職院校青年教師專業發展調查研究

潘蘭 王峰

【摘要】高職院校青年教師已成為高職教學實踐活動的主力軍，他們的專業發展直接影響著高職學院的教學質量。課題組以甘肅省臨夏民族地區新建高職學院青年教師為研究對象，從青年教師對專業發展內涵的認知、專業發展環境、專業態度以及專業化發展期望值等方面進行調查研究，為全方位探討研究民族地區高職學院青年教師專業能力發展提供事實依據和策略。

【關鍵詞】高職學院；青年教師；專業發展

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

臨夏高職學院位于甘肅省臨夏少數民族聚居區，是臨夏民族地區唯一一所高職院校 ，2015年5月經國家教育部備案，省教育廳、省發改委批準成立的全日制綜合性高等職業學院。其前身是由原臨夏州農校、臨夏州民族學校和臨夏州農機校等合并組建的一所公辦全日制高等院校，學院既有中職生，也有高職生，主要采用中高職一體化辦學。作為新成立的高職學院，青年教師專業發展面臨著前所未有的機遇與挑戰。從目前師資隊伍建設現狀來看，很多青年教師特別是專業教師，由于多種因素的影響和制約，在教學上存在諸多問題，還不能適應高職教育發展的要求，成為制約臨夏高職教育質量和發展水平的關鍵因素之一。為此，課題組結合學院發展目標和師資隊伍建設實際，把培養和提升青年教師專業能力作為重中之重，為了使青年教師盡快完成角色轉換，承擔起教書育人的重任，全面了解學院教師專業化發展的狀況，探索研究具有臨夏民族特色、學院特色青年教師專業化發展模式，依托民族區域優勢，秉承服務“一帶一路”發展戰略，推動臨夏高職教育更好的服務地方經濟，培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業是我們當前必須解決的重大課題。

一、調查研究的方法、對象與內容

本次調查采用問卷調查法、觀察法和訪談法相結合的方式。調查選取臨夏高職學院的青年教師，從40歲以下教學一線青年教師中隨機選取調查對象，共發放調查問卷160份，回收有效問卷146份，回收率達到92%，調查樣本以專業專任教師為重點，基本覆蓋學院各系各專業所有的青年教師，專業特色十分明顯。調查內容主要涉及對專業發展內涵的認知、專業發展環境、專業態度以及專業化發展期望值等方面，問卷回收后，對調查結果通過Excel進行數據錄入和處理。

二、青年教師基本情況概述

從問卷統計來看，91.2%的青年教師從教經歷不超過3年，教學經驗十分缺乏，處于專業發展初期，也是青年教師專業發展的關鍵時期。40歲以下的青年教師中，女性比例高于男性占66.4%，學院青年教師年齡結構十分年輕，主要在25-30歲之間。以本科學歷為主，占82.2%，碩士15.1%，學歷結構基本合理，符合當前高職學院招聘教師的學歷要求。在職稱方面，初級及初級以下的占82.9%，副高以上的僅為0.7%，這與高職學院對教師職稱的要求差距很大。職稱問題成為臨夏高職學院青年教師專業發展的主要制約因素之一。71.2%的青年教師屬于專業教研室，46.5%的青年教師分布在學期教育系、醫學系專業性很強的系部，從教學情況來看，80.8%的青年教師為專任教師，74%的青年教師為專業教師，而骨干教師和專業帶頭人僅占4.2%，且雙師型教師只有14.7%，這和高職學院專業建設實踐技能型發展方向有很大差距，并且從臨夏高職學院實際調查情況來看，作為甘肅臨夏民族地區唯一一所中高職一體化辦學的高職學院，既有中職部也有高職部， 87%青年教師既擔任中職生授課又擔任高職生授課，同時擔任班主任工作，還有部分教師在辦公室、行政后勤或其他部門擔任兼職，青年教師教學工作任務十分繁重，成為學院教學的主要組成部分和教學中堅力量。總之，就學院青年教師當前的基本情況調查分析來看，面對入職不久、缺乏教學經驗的一大批專業青年教師要順利進入角色轉換，高質量地承擔并完成繁重的教學任務，青年教師專業教學水平提高和專業實踐技能發展已迫在眉睫，勢在必行。

三、調查內容及結果分析

調查內容一：青年教師對專業發展認知情況調查及分析

調查顯示，大部分青年教師（68.8%）對專業發展內涵僅停留在“一般了解”“不知道”或“不關心”，專業發展內涵有待進一步學習強化。在是否思考專業發展問題調查中，盡管46.2%選擇“經常思考，有自己的發展規劃”，但還有部分教師選擇“考慮過，但不知道怎樣著手”“不曾思考，聽從教務管理部門安排”和“從未思考”，這一結果充分說明青年教師在專業化發展方面，存在很大困惑，比較被動占53.8%。調查還顯示，“更新知識，提高素質”和“使學生獲得更好的發展”是促進青年教師專業發展的主要動力；而“參加教研進修機會少”“缺少高水平教師和專家指導”則成為阻礙青年教師專業發展最主要因素；青年教師認為最有利于專業發展的方式是“外出考察參觀和學習培訓”“下企業鍛煉”。

調查內容二：青年教師專業發展環境、專業態度調查及分析

就目前青年教師專業發展環境，調查結果不盡人意。64.1%青年教師認為學校提供給青年教師的專業發展機會“不夠充分”，64.8%認為學院專業發展的相關政策制度和管理機制“有，但并不規范”，而大部分青年教師（69.5%）對學院引導青年教師專業發展的相關政策“一般或不太了解”。青年教師了解學院政策與制度的主要渠道僅限于是“學院相關網站”和“學院文件”。72.5%青年教師對學院專業發展工作的總體評價是“學校不太重視，個人發展緩慢”或“很不重視，個人沒有提高”。學校提供的培訓和學習對青年教師而言“有些幫助”。但對近2/3教師“沒有幫助”或“幾乎不參加，或沒有機會參加”應引起重視。

調查內容三：青年教師專業化發展期望值調查及結果分析

調查顯示，青年教師專業發展最需要的兩項支持是“增加學習與進修機會，提高專業理論水平”（84.2%）以及“創設交流平臺，為教師提供專業實踐與合作機會”（67.8%）。在專業發展過程中，77.4%青年教師最需要“專家引領，提高專業知識水平，拓寬專業知識視野”。其次是“課題引領，提高科研能力”，占41.1%。高達70.6%的青年教師認為實現專業目標，最需要學院政策、制度及資金等支持。青年教師認為在專業發展工作中，最需要改善的層面是“學校和系部兩方面”。76.7%的青年教師認為，學院應完善相關制度與政策，加大資金投入，提供更多培訓機會。同時考慮增進青年教師奮進的文化氛圍。系部最需要做的是“加強校企合作，提供教學實踐鍛煉機會”“提供培訓信息和渠道”“提供和諧寬松積極向上的教學環境”。同時“聘請行業專家教授，強化專業引領和科研引領作用”“為培養專業骨干教師和學科帶頭人創造條件”。

問卷調查中，60.2%青年教師選擇“實踐性知識與技能”，結果顯示，“實踐性知識”和“本體性知識”是青年教師最希望學校為自己專業發展提供的培訓內容。青年教師認為培訓最需要“完善相關制度，確保政策切實可行，增強培訓效果”；其次是“加大培訓范圍，讓培訓惠及每一位教師”“拓寬培訓渠道，增加更多培訓形式”，同時還要“提高培訓水平”和“提高培訓頻率”。就目前而言，對青年教師幫助最大的培訓形式是“專業知識技能的培訓”和“教學教法培訓”。

四、青年教師專業發展現狀及存在的問題

（一）偏離實際的培訓機制，使青年教師難以勝任職教工作

目前學院招聘的青年教師大多是剛畢業的本科生、研究生，且大多無師范教育背景。他們直接來自學校，沒有知識的實際運用經驗，作為高職教師應具備的專業實踐能力十分欠缺，同時學校也難以給青年教師提供外出學習培訓、下企業鍛煉和進修學習的機會。調查發現，高達62.4%的青年教師“沒有參加過培訓”，29.8%的教師只是“偶爾參加”，培訓內容，也多以相關教育法規和理論為主，而與教學活動直接相關的知識比重很小，實踐能力提升不夠，培訓形式單一，教學實踐環節設置較少。

（二）少數民族青年教師潛力有待開發，區域性辦學特色不明顯

臨夏高職學院屬于臨夏民族地區地方政府管理的高職學院，其中少數民族青年教師占25%，就目前情況來看，學院中高職都設有阿拉伯語等特色語言專業，但從職業教育發展的角度而言，少數民族青年教師在與本地傳統民族文化、民族工藝、非物質文化傳承等緊密相關的職業教育領域方面沒有很好地發揮帶動作用，在推動少數民族地區社會經濟發展方面的實踐能力還是十分欠缺的。

作者簡介：潘蘭（1964-），女，漢族，本科，甘肅臨洮人，臨夏現代職業學院（州職校），高級講師，研究方向：職業教育教學；王峰（1966-），男，漢族，本科，甘肅甘谷人，高級講師，研究方向：職業教育教學。