語文教育中批判性思維的培養

【摘要】傳統語文教育側重強調知識積累，這已然無法適應現代社會對創新人才的培養要求。培養創新型人才，關鍵在于養成善于發現問題與解決問題的能力，批判性思維在其中至關重要。文章旨在針對語文教育中缺少批判性思維培養的現實問題，提出從語文教材和教學課堂中培養學生批判性思維能力的策略。

【關鍵詞】語文教育；批判性思維者；必要性；教學實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

在信息過剩的現代社會，形形色色的聲音魚龍混雜。如何做到獨立思考、自主判斷，批判性思維理念的提出給出了完美的解答。然而，當前的語文教育中，多數學生將語文課看作學習之余的放松環節，缺乏對語文學習的主動性，更缺乏獨立學習的意識和自主思考的能力。因此，語文教育需要注重學生批判性思維能力的養成。

一、批判性思維之于語文教育的必要性

批判性思維，批判性是定語，思維是中心語，它是邏輯清晰周密的思考，是對所獲得信息的真實性、準確性和價值提出個人合理的判斷，并進行反復的質疑思考，從而作出決策的合理的、反思性的思維。這與新版語文課程標準提出的“思維發展與提升”的學科核心素養有著共通之處。首先，語文教育培養的學生更關注思維的準確性、創新性和和高思辨能力，而這些思維能力的養成需要經歷長期的批判性思維訓練，語文課堂正是很好的訓練途徑。其次，批判性思維的培養是語文閱讀教學的需要，將感性的情感認知與理性的分析思辨相結合，挖掘和利用課文中的理性思維，鼓勵學生大膽提出質疑，挑戰課本的權威，走出文本崇拜的誤區，久而久之，學生在面對其他的文章時，也會主動、自發地發現問題，找出論據，解決問題，不盲從盲信，從而對文本有更深層的理解。最后，批判性思維的培養是培養創新型人才的應有之義。創新不等于重造，批判不是全盤否定，更不是標新立異，其核心是真實，是通過對真實信息的分析和評估而做出更好的判斷。在與不同的信息、觀點的碰撞中產生新的火花，這正是批判性思維者的獨特之處。

二、語文教材與批判性思維的培養

孫宗美提出“批判精神的缺乏，不獨學生，還包括教師、教材、課程定位與標準等?！雹?/p>

教材作為重要的教學資源，每本語文教材都集中了語文教育專家、學者的智慧和經驗，體現了社會和時代對培養人才的需求。教科書能否提供批判性思維所需的文本，直接關系到學生批判性思維的培養，而這也正是我國現行語文教材內容的薄弱之處。

（一）教材選文主題的選擇

從內容主題來看，目前，我國現行的中學語文教材多從以下幾個方面進行選文：人與自然、傳統文化經典、情感道德教育和愛國教育。在關注自然的選文方面，教材當中對自然風景的描寫多是對景色的賞析性描述，表達作者的某種情懷，較少對現實和規律的客觀描述； 在傳統文化經典方面，選文多涉及歷史人物、傳統節日和古典詩詞，注重對古字詞句法的理解； 在情感道德教育方面，選文往往通過名人事以達到以情動人、道德教化的目的，較少基于現實事例啟發學生對現實問題的思考；在愛國教育方面，選文多以顯性的、直抒胸臆的方式表達作者對祖國的深沉熱愛。但是，教育即生活，語文教材中除了對正確情感、態度、價值觀的引導外，還應注意添加關注現實問題的選文，為學生提供批判事物的內在動機和價值體驗，從而學會理性地思考和判斷。

（二）教材內容結構的滲透

語文教材的編寫要增加思辨性閱讀和寫作的訓練，適當增加基于公共知識價值、理性邏輯方面的思辨文的比例。同時，批判性思維的培養需要融入到語文課本的各個方面。比如，在教材內容中設置"批判性思維”專欄，專欄下附論題和結論、論據、分析、假設、推理驗證、證據效力分析等批判性思維養成的必要過程和內容；比如，在課后練習中融入批判性思維的訓練練習，留給學生自主或合作完成。只有在語文教材的課文、專題、練習等各方面加強批判性思維因素的滲透，才能使語文真正轉變為培養批判性思維能力的課程。

三、教學實踐中批判性思維的培養

再好的理念都需要教師在教學實踐中實施。學生批判性思維的養成需要教師將批判性思維的內涵、意義、訓練方式等相關內容內化在語文課堂的方方面面，使學生在潛移默化中得到思維能力的提升。

（一）程序化的批判性思維訓練

根據拜爾（B.K. Beyer）提出的教學批判性技能的框架，語文教學需要設定程序化的批判性思維訓練。首先，教師應在第一節課就向學生明確培養批判性思維是語文學習的重要目標，澄清學生對語文學習理解的誤區：語文不是知識的簡單接收和存儲，而是獲得知識和思考分析信息的方法習得；其次，教師要盡可能系統地向學生講述進行批判性思維的技能、方法和相關知識，最好通過實際案例分析加深學生對批判性思維的理解；再次，教師要盡可能提供或創造學生運用批判性思維技能和方法的機會，如開展辯論會、進行社會調查等實踐活動，充分尊重和鼓勵學生的自主探究行為；最后，在閱讀、寫作的日常練習中鞏固批判性思維技能。批判性思維技能的訓練不是一勞永逸的，需要反復練習，注意在不同語文情境中的遷移使用。在放手學生自主思考探究的同時，教師也要注意同學生之間的交流，輔以適時的引導，以促進學生批判性思維能力的提升。

（二）教學方法的選擇

教學方法是一線教師教書育人的重要手段，也是鍛煉學生思維能力的有效途徑。對于不同的課文內容、教學情境，培養批判性思維并沒有固定的教學方法，語文教師應該結合學生的學習基礎、心理狀況選擇合適教學方法。

第一，對話法，澄清意義。對話法要求教師要像蘇格拉底那樣提出問題，引起學生的興趣，激發學生探究問題的熱情，促使學生分析、探究問題并自主得出結論，并檢驗結論， 學生收集相關的信息并進行加工，用自己的語言歸納總結成概念，得出結論，并嘗試其他解決問題的方法。學生通過對話式教學，認識到原始觀點的不完善，認識到知識的不足，認識到自己思維的固化，然后在探索中進行自我反省，從而建立起真正的思維模式。

第二，提問法，問題意識。有些教師在語文課堂教學時存在過度的教學預設，這樣的教師在語文教學時會不自覺地按照自己的預定方向來引導學生，當學生有了分歧時，教師會先入為主地認為學生觀點是錯誤的，這樣既是對學生獨立思考積極性的打擊，而且也不利于學生批判性思維的形成。同時，批判性思維的另一個主要表現就是能夠獨立地提出問題，提出有價值的問題，引導學生感悟隱藏文本深處的意義，鼓勵學生自主發問，培養學生的問題意識，從而達到有效、高效的課堂教學。

第三，自我評價法，反省意識。卡羅爾曾提出把自我評價作業作為批判性思維教學的工具，教師需要自我評價不斷改善自己的教學技能，學生亦是如此。學生要自省學習態度、努力程度，反省對知識和學習方法、技能的掌握情況，反思自己對文本的的推理過程及結果，反思分析、評估、推論等批判性思維能力的運用，在自我評價中了解不足，提升認知水平、促進批判性思維能力的提升。

四、結語

教育，其核心在于全面提升受教育者的思想與能力素養。在各類信息“亂花漸欲迷人眼”的現代社會，“授人以漁”，培養學生主動思考與探究分析的批判性思維能力，正是教育本身的應有之題。

注釋：

①孫宗美.批判性思維培養與大學語文教學[J].教書育人（高教論壇），2017（5）.

參考文獻：

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[4]吳格明.批判性思維素養應當是語文課程的重要目標[J].課程·教材·教法，2009（2）.

[5]孫宗美.批判性思維培養與大學語文教學[J].教書育人（高教論壇），2017（5）.

作者簡介：李丹丹（1994-），女，河南新鄭人，河南大學文學院2017級學科教學（語文）專業碩士研究生。