電視攝像課堂教學模式改革初探

【摘要】現如今，應用型高等教育已成為高等教育發展中的一個重要類型，肩負著培養應用型人才的使命。電視攝像作為一門綜合性較強的課程，進行應用型課程改革已是迫在眉睫。課堂教學模式的改革是整個應用型課程改革的關鍵環節和重要內容。本文從改革背景、學情分析、具體改革措施等方面，對課堂模式的改革進行了初步的探索。

【關鍵詞】電視攝像；課堂教學；山西工商學院

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

一、改革背景

近年來，隨著我國新型工業化、建設社會主義創新型國家對高技能人才的要求不斷提高，應用型高等教育既面臨著極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。現實形勢要求應用型高等教育必須體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀，改革與建構適應經濟與社會發展需要的專業方向、專業結構、課程體系、教學內容、教學環節、教學方法以及教學手段，全面提高教學水平，在教學中充分體現“應用”二字，在課堂教學中充分發揮學生的主觀能動性，進而強化學生的職業素養與專業能力的培養。

應用型高等教育作為高等教育發展中的一個重要類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質應用型人才的使命，在加快推進社會主義現代化進程中具有不可替代的作用。而針對應用型課程改革的課堂模式改革與建設是保證應用型課程改革順利推行的必備內容。

電視攝像是廣播電視編導本科學生專業核心及主干課程。該課程主要通過學習電視攝像的基本原理及操作、電視畫面的構成元素、電視畫面的造型特點等將電視畫面的基本拍攝手法、電視畫面的構圖規律、攝像機的操作技能貫穿整個課程。同時，在攝像機操作與技能學習的各個環節都有具體的方法和要求，本課程既有理論性又有實踐性，既有技術性又有藝術性，是一門綜合性很強的課程。

二、學情分析

我院廣播電視編導專業的學生普遍基礎知識的積累相對較薄弱，學習興趣和學習習慣有待養成。學生的理論基礎相對較為缺乏，應用技能有待提高。而現代社會對傳媒類人才的需求則是既要有扎實的理論基礎又要具備很強的實踐動手能力。基于這樣的社會需要和學生的基本情況，開設這門課程的目的就是使學生能夠熟練掌握電視攝像的基礎理論，能夠通過團隊合作的方式掌握攝像技巧，增強合作意識與團隊協作的能力。

三、具體改革措施初探

（一）改革思路

在傳統的課堂模式中，以老師講，學生聽為主，學生接受知識的過程比較被動，學習缺少主動性和參與性，雖然教師是課堂的主導，但學生應是教學活動的主體組成部分，因此進行課堂教學模式改革旨在既能充分發揮教師在課堂上的主導權，又能根據學生的需要組織有效的課堂教學活動。教師在教學的過程中，應該以啟發式、探究式、討論式、參與式教學為主，將課堂三分之二的時間還給學生，實現課堂教學的高效性，注重培養學生的學思合一。在教學過程中靈活使用多種多樣的教學方法，激發學生的學習主動性，提高學生對課堂的參與度，將課堂徹底由“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，推進應用型課程改革的進一步深化，提升學生的綜合素質。

（二）教學方法的改革

在應用型課程改革之前，電視攝像這門課程采用的主要是傳統教學方法，如講授法是以教師講授為主，采用傳統的灌輸式教學模式，這種傳統的教學模式嚴重地忽視實踐教育，最終都會導致教師一言堂的局面并最終導致學生變成行動的矮子，將來走上工作崗位不知道做什么，不知道怎么做。在課程改革之后，讓學生變被動為主動，將課堂、時間都還給學生，提高學生的動手能力、實踐能力和綜合運用能力，除了利用傳統的講授法講授必要的理論知識、傳授方法之外，還涉及多種多樣的教學方法，具體如下：

1.案例教學法

電視攝像這門課程要求學生具備攝像機的操作能力，掌握拍攝技巧，能夠針對不同的電視節目類型、不同的影視畫面的需求進行創作。那么在進行創作之前，除了掌握必要的理論以指導實踐之外，還需要對涉及的經典、優秀的案例進行剖析與解讀，教師此時在教學中應該扮演設計者和激勵者的角色，鼓勵學生自行將經典案例中的鏡頭、技法、參數進行拆解、分析，分析其鏡頭語言和技巧。以生動形象的案例為教學模板，既可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，又能促使理論與實踐相融合，將課堂上枯燥的理論轉化為活生生的實例，加深學生的理解與把握，有利于加強理論對實踐的指導意義。

2.討論法

本門課程在一開始就在教師的指導下，將學生分小組，以小組的形式組織學生創作，項目的下達、項目成果評價，都是以小組為單位。在課堂教學中，教師會制定課堂的教學目標，根據每堂課的不同要求進行小組討論，學生時不時地進行頭腦風暴，將每個人的創作思路或觀點匯集起來，可以很好地獲得知識與鞏固知識，在討論的過程當中也有利于培養學生的團隊協作能力和溝通能力，進一步磨合自己的團隊，以利于電視攝像課程的整體開展。

3.任務驅動法

電視攝像這門課程將傳統的教學內容整合為任務模塊，以一個個具體的任務為依托，要求學生圍繞任務的確定、完成等活動進行探究，是以學生的能力評價為主，最終是看學生能否完成任務，任務完成的程度、情況如何，管理評價是以學生任務完成情況評價教學效果。這種教學方法能極大地提升學生學習的主動性和積極性，變“要我學”為“我要學”，最終培養學生學習方法的改變，提升學生的綜合能力。

4.自主學習法

電視攝像的課程涉及方方面面的專業知識，有視聽語言的相關理論、攝影攝像的專業基礎學習、劇本創作、分鏡頭腳本的寫作、策劃案撰寫、影視畫面剪輯理論與技能、后期包裝等，學生進入到第三學期，對以往的專業知識或多或少有一些遺忘，這就需要學生掌握一定的自學方法，對自己進行實時地查漏補缺。除此之外，本門課程涉及的具體的作品類型的創作現狀也是日新月異，拍攝手法上、技術設備上、傳播模式上，都呈現出極快的發展態勢，因此，需要學生根據自己的需要利用各種信息渠道及時充電，尋找適合自己的創作模式，通過自主學習尋找問題的答案，提出解決問題的措施，最終實現課堂模式的轉變。

5.合作學習法

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現個人的成長。電視攝像課程一開始就將學生分成小組，強調培養學生的合作精神，要想在整個班級中取得優異成績，就必須精誠合作，將個人融入這個小小的集體中，一切以集體利益為出發點，經過長時間的培養，學習的合作能力肯定會大大提高。另一方面是培養學生的創新精神，釋放學生的創造力是當今教育的重要目的之一，更何況，電視攝像本身就是培養學生的實踐能力和創作能力，對于作為學習主體的學生來說，教學不應當是傳道，教學必須是伴隨著喜悅與感動的探究、發現的過程，或是伴隨著驚異的問題解決的過程。合作學習由于采用的是異質分組方式，每個學生的學習能力、學習興趣、知識面寬度都不一致，因此，在學習的過程中，學生間、師生間的互相啟發、相互討論，都會將另一些同學的思維導向一個新的領域，出現一些新的視角，提出一些值得爭論的問題。可以肯定，這樣一個知識不斷生成、不斷建構、具有創造性的過程，要比傳授性教學更受學生歡迎，更有利于學生素質的提高。

四、總結

對于這樣一門理論與實踐并重的課程來說，應用型的改革并不是像實踐課那樣直接地反映具體的操作能力的運用，而是在每一次分析的過程中潛移默化地影響學生的創作思考。這樣更有利于學生從內在出發對作品的深度進行思考，對學生提升其專業自信心有極大的幫助，同時，為學習其他傳媒類專業課程打下良好的理論與實踐基礎。

參考文獻：

[1]王臨生.電視攝像實驗教學改革初探[J].實驗室科學，2016，19（2）：98-100，103.

[2]宋鉆豪.，電視攝像基礎實驗設計與教學效果研究[D].上海師范大學，2009.

作者簡介：徐寧（1990-），女，漢族，山西省太原市人，藝術學碩士，任職于山西工商學院。