綜合實踐活動課程研究性學習混合式教學研究

【摘要】2001年6月，教育部發布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，首次從國家層面提出在小學中高年級和初中開設綜合實踐活動課程，研究性學習開始作為一門相對獨立的形式出現在九年義務教育的課程中。利用網絡資源，開展線上與線下混合式教學，可以有效提升研究性學習的效果，還可以提升學生的信息素養，促進多學科深度融合。本文對研究性學習的特點、混合式教學的特點和綜合實踐活動課程研究性學習混合式教學策略的策略進行探討，對開展研究性學習混合式教學的教師具有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】研究性學習；綜合實踐活動；混合式教學；教學方法創新

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A

2001年6月，教育部發布《基礎教育課程改革綱要（試行）》[1]，首次從國家層面提出在小學中高年級和初中開設綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程包括勞動技術教育、研究性學習、信息技術教育和社區服務與社會實踐四個領域，研究性學習開始作為一門相對獨立的形式出現在九年義務教育的課程中。

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會、和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。[2]混合式教學是指充分運用教學資源，開展線上與線下緊密結合的教學方式。

在開展綜合實踐活動課程研究性學習教學的過程中，采取混合式教學方式，可以充分將研究性學習的特點和混合式教學的特點相融合，提高研究性學習教學質量，創新教學方法。

一、研究性學習的特點

（一）學習目標的多元性

研究性學習的學習目標包括：獲得親自參與研究和探索的積極體驗；培養并提高發現問題、探究問題、解決問題的能力；學會合作形成合作與分享的意識；培養科學態度和科學道德；培養對社會和自然的責任感；激活各科學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用，培養收集、分析和處理信息的能力[3]。研究性學習的六個學習目標充分體現了研究性學習學習目標的多元性。

（二）學習內容的開放性

研究性學習是一種學習方式，可以滲透入所有學科、所有活動之中，從這個意義上來說，研究性學習的研究內容沒有明確的界限，只要具有研究可能且具有研究價值的內容都可以，但一般來說要選擇具有教育意義、貼近學生生活、學生能完成的內容。因此，研究性學習的學習內容具有開放性的特點。

（三）學習過程的自主性

研究性學習強調學生親歷學習過程的體驗，強調學生主動參與學習，親自參與研究和發現，自主探究解決問題的過程，自主總結并獲得最終答案，從而自主將知識進行內化。因此，研究性學習也具有學習過程自主性的特點。

（四）解決問題的探究性

研究性學習強調學生在真實的問題情境中去發現問題、分析問題、解決問題、總結提升，親歷問題解決的全過程，強調學生在解決問題的過程中主動探究，利用多學科知識解決問題，培養學生喜愛質疑、樂于思考、勤于實踐的優秀品質。因此，研究性學習具有解決問題探究性的特點。

（五）學習形式的靈活性

研究性學習強調學生在學習過程中充分的主體地位，強調學生學習的自由性和靈活性，教師給予學生更多的學習自主權，學生可以采用自己喜歡的、適合自己的學習方式開展學習，可以充分利用網絡課程、教學資源庫、教學平臺、社交軟件等多種網絡資源和線下資源進行學習。因此，研究性學習具有學習形式靈活性的特點。

（六）學生參與的全員性

研究性學習的特點是突出學生的主體地位，新課程理念強調讓每一位學生都能充分發展，因此，學生全員參與是研究性學習的基本特點。

（七）注重學生德育的培養

研究性學習教學目標中的培養科學態度和科學道德、培養對社會和自然的責任感均屬于德育教育的范疇。在開展教學的過程中，要時刻注重將德育內容滲透入具體的教學內容之中，對學生進行思想、政治、道德和心理品質的教育。

二、混合式教學的特點

（一）線上與線下的緊密結合

混合式教學的基本特點就是線上與線下的緊密結合，這種結合強調學習形式、學習內容、學習過程、學習評價的有機結合，強調充分利用線上與線下資源開展教學。

（二）教學資源更加豐富

相比傳統的線下教學，混合式教學的教學資源整合了線上的網絡資源，教學資源內容、形式均得到豐富。

（三）教學互動更加頻繁

在混合式教學的過程中，教師與學生之間、學生與學生之間可以實現實時、異步兩種不同的交互方式。

（四）學習方式更加靈活

在混合式教學的過程中，學生可以充分利用網絡資源支持教學，可以與師生進行網絡互動，可以采用自己喜歡的、適合自己的學習方式進行學習，學習方式更加靈活。

（五）德育教育方式更加豐富

在混合式教學的過程中，德育教育方式可以由線下拓展至線上，可以利用線上的網絡資源開展德育教育，可以將德育教育內容滲透于網絡資源中，使德育教育效果更好。

三、綜合實踐活動課程研究性學習混合式教學策略

綜合實踐活動課程研究性學習混合式教學，既整合了研究性學習與混合式教學的特點，又整合了線下教學與線上教學的優點，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，整合線上與線下資源有效開展研究性學習教學。

（一）充分利用線上資源

教師可以自主錄制微課、開發課件等數字化課程資源，將這些數字化課程資源放在已有的教學平臺或開放式的平臺中。開放式的平臺包括博客、微信群、QQ群、微信公眾號、百度文庫、百度網盤、優酷等。為了避免學生在內容量巨大的開放式平臺中檢索出現困難，可以利用博客、微信公眾號、校內資源平臺、教學平臺等進行整合，將視頻、音頻、動畫、文檔等資源進行歸類，有序提供給學生。

（二）打破局限，延伸學習空間

混合式教學打破課堂的40分鐘或校內的幾個小時時間，學生可以隨時隨地借助移動設備或電腦進行自主學習。學生的學習空間不再限于課堂45分鐘或校內，時時能學、處處能學的學習環境開始形成。

（三）創新教學方法，開展項目式、合作式、探究式教學

混合式教學不是一種教學模式，而是一種教學形式，在具體進行研究性學習教學的過程中，教師可以采取項目式、合作式、探究式、翻轉課堂式的教學，根據教學目標、教學內容、教學對象選擇不同的教學方法（模式），如采取翻轉課堂教學法，課前教師制作數字化教學資源并共享給學生，學生學習數字化教學資源掌握基礎知識，課上或校內進行小組合作、自主探究的問題解決，最終進行總結提升。

四、總結

綜合實踐活動課程研究性學習混合式教學，既整合了研究性學習與混合式教學的特點，又整合了線下教學與線上教學的優點。本文對研究性學習的特點、混合式教學的特點和綜合實踐活動課程研究性學習混合式教學策略的策略進行探討，對開展研究性學習混合式教學的教師具有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[DB/OL].http：//old.moe. gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672. html.[2018-6-20].

[2][3]郭元祥.綜合實踐活動課程與教學論[M].北京：人民教育出版社，2013：207-215.

作者簡介：邵春瑾（1972-），女，漢族，山東海陽人，助理研究員，研究方向：基礎教育教學研究，現任黑龍江省教育學院綜合教育研培部綜合實踐活動教研室主任。多次指導骨干教師在國家級、省級教學大賽中獲得特等獎、一等獎，熱衷于教學改革與研究，發表論文多篇。