淺議我國教育信息化資源發展戰略

【摘要】21世紀，我國已經全面進入信息化、現代化建設的關鍵時期，將教育與信息化資源密切關聯起來，充分發揮信息化優勢，將有利于教育水平的全面提高。本文通過闡述教育信息化資源建設特點，分析我國教育信息化資源發展現狀，在此基礎上制定出我國教育信息化資源發展戰略，旨在進一步提高我國教育信息化資源建設水平。

【關鍵詞】教育；信息化資源；發展戰略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

作為文化傳播與延續的一種重要手段，教育的目的是實現人的全面發展和文化的傳承。在信息化、現代化社會建設過程中，將教育與信息化技術緊密結合，實現教育資源與信息化資源的相融合，不僅有利于教育信息化水平的提高和信息技術的普及，而且有利于我國現代化教育水平的提高，是信息化、現代化發展過程中必不可少的組成部分，也是我國教育事業發展和改革的重要趨勢。

一、教育信息化資源建設概述

關于教育信息化資源建設的含義概述，筆者通過歸納總結國內外學者的研究成果后認為，可以分為具體兩個方面的內容：一是將教育信息化作為教育的一種手段，在課程內容中融入信息化技術，以此來促進學生全面發展，提高學生科學技術、信息化技術運用能力；二是將信息技術與教育活動密切關聯起來，在教學中有效運用信息、網絡技術設備，改進和完善教育體系，突出教學成效。教育信息化不僅具備教育的特點，而且具有技術性特點[1]。就技術方面來講，教育信息化就是在教育過程中運用信息技術進行數據采集、信息整理、資源管理與共享等，利用信息技術來實現教育資源的智能化、信息化、網絡化配置，最終實現教育與信息的相互合作、相互促進。

二、我國教育信息化資源發展問題

（一）資源質量參差不齊

目前，我國教育信息化資源數量相對較多，初步形成了信息化資源體系。2011年，國家教育部面向全國進行中小學信息化資源征集，主要目的是為了滿足中小學信息化教學發展需要。然而，通過對征集到的中小學教育信息化資源進行審計評價，發現只有不到20%的教育信息化資源達到預定標準，絕大多數教育信息化資源基本上無法滿足中小學教育所需。具體表現為：一些學科的教育信息化資源較少，存在交叉、重復的問題，絕大多數學科教育信息化資源數量較多，質量參差不齊，甚至存在重復開發和教育信息化資源浪費的問題。我國學者黃寶玉等人通過對現有的國家級精品課程展開研究，發現有20%左右的精品課程盡管資源量較為充足，但是質量并不高，與教育實際不符。同時，生產效率及水平低下，市場行業競爭無序等問題，都成為影響我國教育信息化資源質量的關鍵因素，嚴重阻礙到教育信息化資源作用的有效發揮[2]。研究表明，我國教育信息化資源質量參差不齊，依然有很大的提升空間和發展潛力。

（二）信息化平臺普及不力

隨著經濟社會的快速發展，互聯網、信息技術的不斷推廣和普及應用，我國已經全面進入了信息化、現代化建設階段，信息技術已經被廣泛應用到各行各業、各個領域，教育行業同樣重視信息技術的引入和利用。研究發現，我國絕大多數高等院校、中小學均采購了信息化技術設備，并將信息技術作為學生的必修課程之一，部分課程已經實現了全程信息化教學，但是與預期目標相比，依然存在較大差距。相當一部分學校僅僅認為使用了信息化設備就是實現了教育資源的信息化。其實不然，教育信息化資源不僅要使用信息化設備，而且要利用信息化平臺，通過信息化平臺來改變傳統單一結構的教學模式，進一步豐富教學內容。因此，信息化平臺普及不到位，是我國教育信息化資源發展面臨的核心問題之一。

（三）資源交換共享不到位

為了從根本上解決我國教育資源管理混亂、重復建設、低效運用、難以共享等問題，20世紀末，我國學者黎加厚通過研究提出小課件、小素材組合重用的設想，經過十幾年的建設，至今尚未形成科學、有效的教育資源共享機制，教育信息化資源發展嚴重受阻。在教育信息化資源發展過程中，面臨的一個主要問題是資源交換共享不到位，各信息技術、信息設備開發主體為追求自身利益最大化，設置了技術壁壘，平臺與平臺之間不能進行數據交換和信息共享，直接降低了信息數據的檢索效率，浪費了大量的人力、財力和物力，不能使有限的教育資源發揮最大作用，信息孤島、平臺分離等問題十分突出[3]。

三、我國教育信息化資源發展戰略

（一）提高質量，普及應用

縱觀世界各國教育模式發展趨勢，教育信息化資源發展是其重要構成部分，這就要求我國教育主管部門和教育機構做好教育信息化資源建設工作，在增加教育信息化資源數量的基礎上，提高教育信息化資源質量，進一步推廣和普及應用。教育信息化資源發展戰略的核心目的是推廣和應用，讓學習者能夠學懂、學會，并熟練運用。從某種意義上來講，推廣普及教育信息化資源，主要是為人們提供豐富資源，確保人人都有資源可用，而并非必須達到某種級別或水平[4]。

技術層面而言，我國教育信息化資源的應用對象范圍要得到進一步擴大，為各類學習者、運用者創設良好的學習運用環境，通過電子移動等信息化設備，制作和上傳各類學科知識課件，針對不同學習對象，分別提供有針對性的學習內容，并且確保每一位學習者能夠輕而易舉地使用到資源。同時，要講求個性化，從學習者的學習狀態、職業類型、知識需求等層面出發，做好信息資源的整合和分類，能夠精準預測和快速傳遞，確保資源可以得到有效利用。此外，利用信息技術進行學習情況的跟蹤、記錄和評價，根據學習者的學習情況，幫助其制定出科學、有效的學習計劃。筆者通過研究認為，在教育信息化資源質量提升的過程中，必須要充分結合學習者自身實際，制定出針對性、個性化、差異化學習計劃和需求服務，以此來突出教育資源的實用性和實效性。

（二）大力建設和普及信息化平臺

盡管通過教育能夠獲取到更多的文化知識，但是在文化知識獲取的過程中，教育同樣面臨一定的局限性，特別是龐大的資源規模需要占用很多的時間、空間，而通過信息化平臺能夠節約大量的時間和空間，并且能夠起到快速傳播知識、傳遞消息、數據交換、信息共享的作用[5]。針對當前我國教育機構忽視信息化平臺建設和應用的問題，筆者認為，各級高校、中小學要進一步統一思想、提高認識，積極廣泛開展有意義的網絡教學活動，大力建設和開發信息化教育平臺，實現教育模式的多元化和多樣性。另外，通過信息化平臺建設來實現數據交換，為廣大學習者提供豐富的教育教學資源。

（三）實現資源高度共享，構建科學評價機制

如前文內容所述，我國教育信息化資源共享化程度較低，部分信息化平臺之間信息、數據不能進行有效對接和交換共享，從而給使用者形成一定困擾。因此，要構建一套科學可行、互聯互通的教育信息化網絡體系，實現各類教育資源的融合共享，體現出教育信息化資源的運用優勢[6]。與此同時，要構建科學完善的第三方評價機制，就當前我國教育信息化資源質量評價情況來看，主要以質性評價為主，忽視了量性評價，第三方評價機制嚴重缺失。因此，在教育信息化資源利用過程中，教師要仔細觀察學生的信息應變和處理能力，從中發現不足和問題，通過課堂或在線交流的方式為學生答疑解惑，幫助學生制定學習計劃和改進措施。另外，要認真、客觀地評價學生的學習情況，做好學習記錄，動態化監測課程內容知識掌握情況。可以說，通過引入第三方評價機制，能夠改變傳統單一的專家評價模式，增強了評價結果的客觀性和公正性，為教師、學生及家長提供了一個有效的交流互動平臺，完全實現了教育信息化資源的合理配置及有效利用。

四、結語

總之，在信息化、現代化國家建設過程中，我國教育行業離不開教育信息化資源的有力支撐，通過教育信息化資源，一方面實現了信息技術、網絡技術的普及和應用，另一方面為學習者提供了更加便捷和高效的學習環境，更加有利于教學模式的創新和教育資源利用率的提高。因此，教育信息化資源發展戰略的制定，是我國教育事業發展的必然選擇。

參考文獻：

[1]吳金炎.教育信息化資源發展戰略研究[J].黑龍江科學，2017，8（23）：64-65.

[2]韓維柱，汪建中.我國中初等教育信息化資源建設均衡性研究[J].內蒙古科技與經濟，2017（10）：68-71.

[3]王海麗，王慧君.我國義務教育階段教育信息化資源有效應用研究[J].軟件導刊（教育技術），2016，15（7）：33-34.

[4]馮策.高等職業教育信息化資源共建共享研究[D].北京：中國地質大學（北京），2015.

[5]武濱.中小學教育信息化建設標準研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[6]陳蓓蕾.我國高等教育信息化水平評估模型的構建[D].武漢：華中師范大學，2012.

作者簡介：楊臻（1981-），男，漢族，河南信陽人，碩士，信陽職業技術學院講師，研究方向：生態、環境、職業教育。