西藏青年教師教學能力及培養的現狀分析

范友悅 鄒洪亮

【摘要】高校青年教師教學能力培養是本文研究的目標。從目前西藏高校青年教師教學能力培養的實際情況為探索點，通過問卷調查，搜集相關的文獻資料和數據，發現西藏青年教師在教學能力各方面都存在著不同程度的問題，需要我們引起重視。

【關鍵詞】西藏；青年教師；教學能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

近年來，隨著西藏高校青年教師數量、比例不斷增加，西藏青年教師教學能力的培養問題也越來越引起大家的關注。青年教師作為西藏高校教師的一個重要組成部分，其教學能力的高低直接影響著西藏高校的教學質量的高低。因此，如何培養西藏青年教師的教學能力已逐漸成為一個關注點。

一、調查對象基本情況

此次調查以西藏六所高校的青年教師作為調研對象，發放電子問卷161份回收160份，全部有效。其具體構成如下：學歷構成，碩士研究生103人，占65%，本科學歷56人，占32%；是否師范類畢業，75人師范類專業畢業占47%，85人為非師范類畢業占53%。由此可見，當前，西藏的青年教師學歷較高，有一定教學經驗，但很大一部分為非師范類專業生，對其教學能力研究尤為迫切。

二、西藏青年教師教學能力現狀

對西藏青年教師教學能力現狀的調查主要從教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、教學反思能力、自我學習能力、教學研究能力、教學能力自我滿意度的認識、跨文化溝通能力等八個方面進行。

（一）教學設計能力

第一，對所教專業的學科前沿知識的熟悉程度：3%的青年教師對所教專業的學科前沿知識非常熟悉，21%青年教師基本不熟悉，這就使所教學科缺少前瞻性，知識不具有引領性。第二，教材解讀能力：首先是解讀教材的標準有哪些。以學生需要為參照的占到85%，按照新課程理念，青年教師要樹立自己的教學思想和獨立見解，創造性地使用教材。因此，為了提高課堂教學效率，教師在參照課程標準忠實教材的基礎上，可以根據學生的實際情況，對教材順序及內容作適當的調整。其次是教材的整體順序和內容如何處理。94%的教師會結合實際增加或刪減教材內容，說明教師能夠根據實際對教材進行整合。再次是教學內容如何確定。79%的教師教學內容來源于教材。隨著新課程的實施，教學內容的來源已經已不局限于教材，我們可以整合各方面的有用資源充實在自己的教學內容里。最后是教學內容的熟悉程度如何。6%的青年教師幾乎不看教案，脫稿授課，有24%的經常看，但記不住所教的內容，這說明教師對教學內容不熟悉，自己都不熟悉又怎么傳授給學生呢。第三，教學設計能力：首先是備課中的最大苦惱問題。53%的教師在備課中最大的苦惱是教學設計，這說明青年教師需要進行系統的教學設計理念的學習與實踐。其次是怎樣確定教學設計的方法。68%的教師參照他人的教學設計來完成自己的教學設計，這說明很少的教學設計出于教師自己的思考和見解。再次是教學目標的制定依據是什么。在制定每節課教學目標時，依據學生學情的占85%，依據教輔材料的占61%，依據教參的占62%，依據個人經驗的占76%。可見，絕大部分教師依據學生學情制定每節課的教學目標。

（二）教學組織實施能力

首先，在課堂中如何定位角色的能力。有76%的教師認為自己是學生的合作者和幫促者，課堂學習的組織者占第二位，這說明老師們一個重大的轉變就是由課堂控制著變為學生主動。其次，課堂教學情境創設能力。教師對自己在創設課堂情境、營造意境的能力的評價，自評為還可以的占53%，較好的占32%。在日常的課堂觀察中我們發現，大多數教師往往是很直接地進入課堂教學，缺少情境創設的環節。再次，教學應變能力：（1）引導學生進入課堂情境的能力。對于問題“當學生的發言不是你預料的，你會怎么辦”，56%的教師會根據學情調整學案，44%的教師會千方百計把學生引到教學程序中。在與教師交流中我們發現，有些教師擔心打亂自己的課堂教學設計，不能完成教學任務，影響教學進度，會選擇忽視學生的需要。其次，引起學生聽課興趣的能力。（2）對問題“學生對您的課不感興趣了，怎么辦”，53%的教師能及時調整教學方式，44%的教師對學生進行適當的提醒。在聽課過程中，我們發現不少教師調整教學的方式并不恰當，或是調整后仍不能見到好效果。（3）把握課堂教學節奏的能力。26%的教師根據教材的難易程度把握教學節奏，18%的教師根據時間和內容多少，15%的教師根據自己課前的預設方案，71%的教師根據學生的接受情況。但從課堂實際看，“以學生為中心”大多數時候不能落到實處。最后操作示范能力，只有3%的教師對自己的書寫示范能力感到非常滿意，53%的教師感到基本滿意，44%的教師感到不滿意。作為一個高等院校的老師做好書寫一示范是非常重要的。

（三）教學評價能力

第一，學生學業評價能力。對于問題“您經常采用的學生學業評價方式是什么”，70%的教師經常采用閉卷考試方式，12%的教師經常采用口試的方式，4.2%的教師經常對學生學習行為進行考核，13%采用過開卷考試方式。由此可見，傳統的閉卷考試方式仍是教師評價學生的主要方式。第二，教師教學評價能力。對于學校舉行的青年教師教學比武標準您清楚嗎，多數青年教師在問卷中回答比較清楚，但訪談部分教師后發現，他們對教學比武的標準并不清楚。

（四）教學反思能力

教學反思的頻率，55%的教師經常反思，21%的教師在大型觀摩課后才會反思，12%的教師能完成學校要求的次數，12%的教師很少反思。多數教師的反思不是出于自身專業成長需要的主動反思，大多數都是被動進行反思，有人幾乎不進行教學反思。

（五）自我學習能力

32%的青年教師經常閱讀專業書籍和其他書籍，50%的青年教師偶爾閱讀，15%的青年教師沒有時間閱讀。從調查結果看，教師的閱讀情況不容樂觀。

（六）教學研究能力

第一，撰寫論文情況。21%的教師經常撰寫教研、教改論文，50%的教師偶爾撰寫教研、教改論文，29%的教師從未撰寫教研、教改論文。從調研數據可以看出，大部分青年教師不能將教學實踐經驗轉化成理論研究成果。第二，對教育科研進行自我評價。認為自己的教育科研開展很出色的教師占6%，26%的教師對自己的科研能力基本滿意，68%的教師對自己的科研能力不滿意。由數據顯示，絕大多數青年教師對自己的科研能力不滿意，這也是青年教師提升自己能力的地方。第三，教研活動的內容有哪些。54%的教研活動是組織教師一起交流備課、賽課、評課，18%的是進行研究性學習培訓，35%的是開展問題討論，進行課題研究，18%的教師認為教研活動只不過是作秀、走過場，沒有實質內容。這說明學校開展的教研活動要有針對性。

（七）跨文化溝通能力

第一，對各民族文化的了解。對于各民族文化，尤其是藏族、漢族、回族、蒙古族、珞巴族、門巴族等民族的風俗習慣、道德觀念、民族特性等文化傳統的了解程度，有82%的教師不太熟悉，只有9%的教師自評為“較為熟悉”。作為民族地區工作的教師必須對民族文化了解更多才能更好地開展教育教學工作。第二，文化移情能力。對問題“您對各民族文化差異的理解和包容程度”，6%的教師自評為“一般”，50%的教師“非常理解和包容”，44%的教師“較為理解和包容”。在多元文化交往中，移情主要表現為對話雙方對文化差異的敏銳感覺，對于不同的文化差異應該做到相互包容，充分理解。

（八）教學能力自我滿意度

第一，課堂教學能力自我滿意度。有近91%的教師對自己目前現有的課堂教學能力不太滿意，只有9%教師非常滿意。第二，課程與教學設計能力自我滿意度。只有3%教師對自己目前課程與教學設計能力非常滿意，97%的教師不太滿意。第三，課堂教學效果的自我滿意度。18%的青年教師認為實現了教學目標，課堂氣氛好，學生參與積極，74%的青年教師認為基本實現教學目標，學生參與較為積極，總體評價較好。第四，多媒體信息技術應用能力滿意。62%的青年教師對自己多媒體信息技術應用能力基本滿意，15%的青年教師對自己現有多媒體信息技術應用能力基本不滿意，只有24%青年教師對自己現有多媒體信息技術應用能力非常滿意。第五，整體教學能力滿意度。91%的教師對自己目前的教學水平和能力基本滿意，3%的教師對自己目前的教學能力不滿意，大多數教師都希望提升自己的教學能力。從自我滿意度的調查情況來看，青年教師能夠客觀公正地評價自己，為提升自己的教學能力找到方向。

通過以上調查研究發現，西藏青年教師在教學能力的各方面都存在著不同程度的問題，西藏青年教師教學能力的培養與提高成為迫切需要解決的問題。

參考文獻：

[1]沃建中，申繼亮，林崇德.提高教師課堂教學能力方法的實驗研究[J].心理科學，1996（3）.

[2]申繼亮，王凱榮.論教師的教學能力[J].北京師范大學學報（人文社會科學版），2000（1）.

作者簡介：范友悅（1973-），女，河北承德人，拉薩師范高等專科學校語文系副教授，研究方向：語文教育方向；鄒洪亮（1990-），男，云南紅河人，助教，主要研究方向：學前教育。