基于多元智能理論的高職課程設(shè)計研究

孫珍

【摘要】多元智能理論提出以來，受到了世界各國的廣泛關(guān)注。多元智能化理論優(yōu)秀的解決問題能力和創(chuàng)造力，使其在教育領(lǐng)域得到了應(yīng)用。跟國外相比，我國的教育領(lǐng)域多元智能理論應(yīng)用較晚，無論是理論還是實踐，都需要一段時間的研究和實施，現(xiàn)今多元智能理論在我國的高職課程改革設(shè)計中得到了廣泛應(yīng)用。高職教育的核心是職業(yè)素質(zhì)教育，職業(yè)素質(zhì)教育包含多元智能化的發(fā)展。因此，要在高職課程設(shè)計中融入多元智能理論。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；高職教育；課程設(shè)計

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A

多元智能理論在教育中提出的主要方向是：課程目標中加入和諧發(fā)展的理念、課程內(nèi)容的開展要符合以人為本的教育要求、課程的教學(xué)要拋棄傳統(tǒng)的死記硬背、課程的檢驗與評價要實現(xiàn)方式、內(nèi)容和評價主體的多元化創(chuàng)新。西方國家在基于多元智能化理論開展課程設(shè)計的過程中，國外專家學(xué)者提出了智能對人的影響范圍：語言智能、音樂智能、人際交往智能、空間智能、身體機能智能、數(shù)學(xué)邏輯智能，這對高職課程的改革產(chǎn)生了重要影響。

一、多元智能理論在課程目標設(shè)計中的應(yīng)用

（一）多元智能理論能夠促進學(xué)生的和諧發(fā)展，成功挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能

高職教學(xué)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技能人才，這與多元智能的優(yōu)點具有相統(tǒng)一性。在人的發(fā)展過程中，總會出現(xiàn)技能短板，發(fā)展方面也會逐漸出現(xiàn)優(yōu)勢和劣勢的劃分，在不同的發(fā)展領(lǐng)域進行組合，發(fā)展領(lǐng)域在實現(xiàn)全面發(fā)展時又會出現(xiàn)發(fā)展水平和發(fā)展速度的差異。在這一情況下，學(xué)生能夠在不同領(lǐng)域中相互幫助，共同進步，就是和諧發(fā)展。

（二）學(xué)生的智能發(fā)展是相互關(guān)聯(lián)的，智能發(fā)展是多元化、全方位的發(fā)展

一種智能的發(fā)展需要所有智能的共同支撐，和諧統(tǒng)一的發(fā)展方向是多元智能的發(fā)展基礎(chǔ)。在對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)時，要先培養(yǎng)學(xué)生的智能化發(fā)揮哪，注重智能間的統(tǒng)一性，如果只是單一地培養(yǎng)某方面的智能化，只會給學(xué)生帶來危害，是不科學(xué)的教育方式。智能發(fā)展具有一定的核心和發(fā)展內(nèi)容，要從實際出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，從而獲取智能開發(fā)的線索和方向。

（三）多元智能化的開展需要平臺，課程設(shè)計可以很好地滿足多元智能的發(fā)展需求，能夠為學(xué)生的和諧發(fā)展貢獻力量

因此，在高職教學(xué)課程設(shè)計的過程中，要注意三個方面：一是學(xué)生對知識和技能的掌握；二是教學(xué)過程和教學(xué)方法的變革；三是情感塑造和情感表達方面。通過這三個方面的教學(xué)能夠加強學(xué)生對感情的理解和升華，讓學(xué)生能夠明確情感的產(chǎn)生和發(fā)展過程，促進學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，有利于學(xué)生優(yōu)秀的能力、性格和氣質(zhì)的養(yǎng)成。情感的塑造有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)的責任，產(chǎn)生樂觀積極的生活態(tài)度，激發(fā)求知欲，形成良好的人生觀和價值觀。

二、多元智能理論在課程內(nèi)容設(shè)計中的應(yīng)用

（一）了解學(xué)生的思想觀念和需求

課程體系的建立對教學(xué)是非常有必要的，教師在進行課程計劃的制定時，教師要充分了解學(xué)生的思想觀念和需求，尤其是高職課程設(shè)計，不僅要適合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還要尊重個別同學(xué)的特別需求，充分落實以人為本的發(fā)展理念，尊重學(xué)生的特殊需求和個性，建立科學(xué)發(fā)展觀。學(xué)生的發(fā)展需求，主要是學(xué)生的技能掌握和實際就業(yè)需求、學(xué)生成長規(guī)律、可持續(xù)發(fā)展等需要。在進行課程設(shè)計時，要構(gòu)建出適合學(xué)生發(fā)展的教育體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和整體學(xué)習(xí)水平，達成就業(yè)目標，培養(yǎng)出社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（二）關(guān)注學(xué)生的心理變化和發(fā)展

智能理論在課程內(nèi)容設(shè)計中的應(yīng)用符合學(xué)生的全面發(fā)展要求，能夠促進高職教育的轉(zhuǎn)型升級。教師要關(guān)注學(xué)生的心理變化和發(fā)展，不能忽視或排斥某一位學(xué)生，要一視同仁，這是社會發(fā)展過程中形成的教育理念。在對全體學(xué)生進行教學(xué)時，要關(guān)注個體差異，達到滿足群體需求。多元智能理論提出，要對受教育者進行充分的了解，只有在這種前提下開展的教育才是合理、有效的。

三、多元智能理論在課程實施中的應(yīng)用

（一）解決現(xiàn)實問題

在課程開展過程中，要讓學(xué)生學(xué)會通過自己所學(xué)的知識解決生活中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生明白生活是最好的老師。除了課堂教學(xué)外，學(xué)生還可以通過其他渠道進行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。智能理論學(xué)習(xí)需要在過程中運用探究式學(xué)習(xí)，建立起符合學(xué)生發(fā)展的智能化學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計，不只是促進學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是為學(xué)生營造一個適合學(xué)習(xí)的氛圍。

（二）增加學(xué)生自主性

和傳統(tǒng)的系統(tǒng)化教學(xué)相比，教學(xué)方法得到了很大的改善，更加強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教，學(xué)生被動地接受知識，這樣的知識吸收會嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生消極的厭學(xué)心理，而且學(xué)生對知識的掌握程度不深，只是短期內(nèi)的記憶，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師要通過問題導(dǎo)向教學(xué)法進行課程的開展，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到問題中進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)栴}進行深刻的記憶，這樣的教學(xué)方式更加實際。學(xué)習(xí)問題的設(shè)定要盡量貼近生活，把學(xué)習(xí)內(nèi)容放到更加復(fù)雜深化的教學(xué)問題中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力和實際分析能力，通過小組探究進行學(xué)習(xí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作能力和與人交流能力，充分掌握隱藏在學(xué)習(xí)問題后面的科學(xué)知識。

（三）發(fā)揮主觀能動性

問題導(dǎo)向教學(xué)法不僅為學(xué)生營造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在進行課堂學(xué)習(xí)時充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在輕松主動的學(xué)習(xí)氛圍下，能夠暢所欲言，提出自己的觀點和建議。還可以將教師和其他同學(xué)的觀點進行總結(jié)和吸收，彌補自身的不足，在學(xué)習(xí)過程中能夠加強自己的學(xué)習(xí)能力，通過集體對問題的研究探討不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，并及時解決，縮短學(xué)習(xí)過程，加深對知識的掌握，為以后的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。這種教學(xué)方法適合當前的高職院校發(fā)展狀況，能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠讓學(xué)生在進行文獻搜索和查閱資料時更加得心應(yīng)手。充分培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、總結(jié)能力、邏輯推理能力、表達能力，讓學(xué)生可以主導(dǎo)學(xué)習(xí)，認識學(xué)習(xí)，促進多元智能理論的發(fā)展。

（四）多元智能理論在課程評價中的應(yīng)用

一個人的能力是從多方面進行體現(xiàn)的，每個人都有自身的發(fā)展優(yōu)勢，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)活動時表現(xiàn)出來的能力不是單一的智能化數(shù)值，而是多元化，多維度的綜合體現(xiàn)。因此，在進行學(xué)生能力評價時要進行多角度的考量，多元智能理論的評價方式是，關(guān)注評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多維化和評價方法的多樣化，評價的實質(zhì)和方向是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和發(fā)展?jié)摿Γ瑸榱舜龠M學(xué)生的全方位發(fā)展，評價過程中要關(guān)注學(xué)生多方面的表現(xiàn)和操作能力。高職院校的學(xué)生大多專業(yè)性較強，要在實踐過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在就業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，多元教學(xué)的評價核心是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能力和素質(zhì)的評價，重視學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和實際操作能力，還要觀察學(xué)生是否將課堂知識運用到實際生活當中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。重視學(xué)生對知識的構(gòu)建和評價，以及學(xué)生的解決問題能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，通過對學(xué)生個體差異的掌握開展能力評價，促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。要擺脫傳統(tǒng)的評價體系，建立起多維度、多元化的評價方式，根據(jù)評價主體的多變性，分為自評和他評兩種方式。這種評價方式有利于學(xué)生根據(jù)自己的實際表現(xiàn)，對自己的生活、學(xué)習(xí)、品德等方面進行思考，判斷行為價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，不斷地進行自我完善。

在進行課程評價時，要注重多元智能理論的應(yīng)用，評價內(nèi)容要涵蓋學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)過程中的多種智能，主要為：自理和自律、溝通交流、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、合作、信息技術(shù)運用、應(yīng)急能力和吃苦耐勞精神，在進行評價時要圍繞這些智能理論進行評價設(shè)計。要設(shè)計新的評價方式，開展評價活動。現(xiàn)在的很多技能大賽，是針對高職院校的專業(yè)劃分進行的，可以把大賽當成評價的平臺，評價的主體是參加大賽并按照大賽規(guī)定對參與的客體進行判斷和評價的個人或團體。在進行評價過程中要注重多元智能理論的應(yīng)用，評價主體的多元化在于：除指導(dǎo)教師外，評價主體還可以是專職機構(gòu)、媒體、家長、教育機構(gòu)、實習(xí)教師等校外或與學(xué)校有關(guān)的一些群體或個人，多元化評價體系的建立能夠充分發(fā)揮評價主體的作用，使評價變得更加客觀，尤其是一些基礎(chǔ)知識掌握不扎實，文化課比較差的同學(xué)，在其他方面能力的肯定，能夠增加學(xué)生的自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

四、總結(jié)

多元智能化在高職課程設(shè)計中的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，但仍然存在著很多問題。比如，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要明確學(xué)生的智能差異，智能是不斷變化和發(fā)展的，學(xué)生會根據(jù)不同的任務(wù)布置得出不同的表現(xiàn)，教師不能根據(jù)某一任務(wù)的完成情況，給學(xué)生的智能化范圍進行制約和判定，將學(xué)生的發(fā)展情況定型。因此，要對多元智能理論的課程設(shè)計進行改革和創(chuàng)新。

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