解析環境藝術設計專業的教學方法與心理反饋

楊帆 焦健

【摘要】環境藝術設計教育體系的完整性，不僅需要教育專業的全面發展，而且在保證教育質量的同時，尊重學習者的心理感知，心理變化。通過多種不同的教學方式方法，將專業知識傳授于學習者。由于科學技術水平的不斷提高，教育領域內的教學手法和教學方式也在不斷創新。環境藝術設計學科經過不斷發展與推陳出新，由單一化向多元化教學模式方向前進。而心理感知在原有教育基礎上，與環境藝術設計學科交叉融合得更為密切。

【關鍵詞】環境藝術設計；教學方式；心理

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

當今社會，可謂人才輩出，信息資源豐富。各行各業都在迅猛發展，并且各行業領域內均結合時代背景，打造出屬于自己的品牌精神和企業文化。當然，單一的發展只能將自己陷入僵局之中，需要不斷接收外來事物，了解并且結合其他領域內的新鮮元素。十年樹木，百年育人，教育行業，并不能在短短的幾年中扎深根基，育人乃百年大計。這就表示，教育要契合時代，要以時代為大背景的前提下，進行縝密而系統的構建。猶如參天大樹，枝繁葉茂并不能代表生命力頑強，唯有根深蒂固，才能恣意生長。而教育這顆大樹，在生長飛揚的過程中，必定受過重創，但每一次傷痛過后，樹根必然較之前更加牢固于泥土之中。

一、環境藝術設計教學方式與心理感知的交叉

環境藝術設計教育體系的完整性，不僅需要教育專業的全面發展，而且在保證教育質量的同時，尊重學習者的心理感知，心理變化。通過多種不同的教學方式方法，將專業知識傳授于學習者。由于科學技術水平的不斷提高，教育領域內的教學手法和教學方式也在不斷創新。最初的教學方式為簡單的書本教授，加上粉筆黑板，利用最簡單的教學器具，便可完成課堂的學習內容。經過不斷發展，教學器具也變得先進化、科技化，也意味著更加人性化?，F在，課堂上的教學器具數不勝數，在依舊保留粉筆黑板的教學模式基礎上，增加了電腦、投影儀、微型麥克風、電子激光筆。等等。這些高科技的產物，將教學方式進行了更新，對于授課者和學習者都受益匪淺，極大增強了授課質量，也提高了授課效率。在同一時間內，將更多的信息量傳授于學習者。課堂上，有了這些高科技產品的幫助，學習知識的方式不再乏味，變得多姿多彩。與此同時，電子信息時代到來，虛擬的影像使抽象的知識變成了形象生動的解釋案例，課堂氛圍也不再死氣沉沉?；ハ鄿贤ǎ魇慵阂?，由原本死板的教、聽方式，變成了探討和商榷。授課者與學習者的角色互相演變，授課者不再高高在上地傳授，學習者也不只是安穩地坐在座位上。二者的關系地位平等且互換，課堂教學已不再是一人講、多人聽，而是百花齊放，變成多人講多人聽。

電子資料的使用，使授課信息更加形象化，授課者使用的電子信息，其來源也更為廣闊。其中，地域性、民族性、時代性、方向性等多方面的資料來源，將更多的跨時代、跨地域的信息集中于課堂上，無限度地擴大知識涵蓋面，進行多角度、多維度的剖析。教學手法的多樣化，導致心理活動的不斷展開。一系列心理活動的產生，可以改變人的思維，改變人的思考方式，改變人的行為活動。環境藝術設計專業，不僅在不斷改變教學手段，也在變更自身專業的教學方式。

對于授課者而言，教學方法的多種使用，會將授課內容更加多樣化地展示，其教學手段的多樣化，也會將更多更豐富的知識信息量融入到課堂中來。從而，傳授于聽課者不再是單一的文字或書本知識，伴隨著圖片、影像、視頻、電影、實體物件等實物的講解展示，給聽課者帶來視覺感觀、聽覺感觀、嗅覺感觀、味覺感觀、觸覺感觀，多種感觀感受。能夠完全深入課堂，從聽課者的角度去感知反應，更加近距離地剖析聽課者的心理感受，以達到課堂授課效果的理想化，課堂教與學氣氛的最佳化。

由于授課者的不同，傳授知識的方式方法也多種多樣，各不相同。不同的教學方式，其課堂的氣氛活躍程度就各有差異，這也就說明聽課者的心理感知程度大為不同。心理感知程度來源于人的思維，即大腦思考的內容及活動范圍。人腦作為個體的總控制中心，其內部的反映，完全呈現于思維表現，通過面部表情、言語表達、肢體動作、情緒波動這些外部特征來反映內心的感知程度。如課堂氣氛活躍，無論是授課者還是聽課者，面部表情則為輕松愉悅的狀態；若課堂氣氛壓抑，那么授課者與聽課者面部表情則是嚴肅低沉的感覺，或者頭部下垂，兩者很少有眼神的交流與溝通。這就說明，不同的課程內容會影響授課者與聽課者的情緒波動。更重要的，不同的授課者，更是整個課堂氛圍的控制者。授課者的心理活動變化會直接傳遞給聽課者，從而連鎖反應，導致心理感知的一系列變化。

二、環境藝術設計的教學模式與心理因素的融合

環境藝術設計專業教學的過程，從字面意義理解，就是教與學的對話，其實就是環境藝術設計專業知識信息的傳導與接收狀態的情況。授課者將枯燥乏味的抽象知識進行自我理解與闡述，把研究后的結果再變成通俗易懂的通俗信息傳輸于聽課者。聽課者接收到知識后，進行自我消化理解，這就完成了教與學的過程。整個過程簡易與否，與二者的溝通交流程度密不可分，需要及時溝通交流，才會將知識點解釋清晰，不留有后患。

在教學模式發展、進步、演變這一過程中，影響最直接得便是授課者與聽課者。兩者的地位是平等的，兩者之間的關系又是微妙的，并存與發展同時進行。而教學模式的合理與否，最直接的反應就是授課者與聽課者，兩者直接影響教學質量，同時也是模式發展進程中的最有力的反饋者。例如，數據作為依據進行反饋，那么授課者與聽課者則為兩個最基本的原始數據，在此基礎上，得以檢驗階段性發展的成功率。

教學反饋，是驗證教學模式合理程度的最有效形式。任何階段性的反饋或是覆蓋面的反饋，都意味著發展程度與發展方向的成功程度。反饋，換種說法就是個體的表達思維，當然也包含群體的表達思維，階段性的表達思想、多角度的思想輸出則會表明此項教學模式的利與弊。適時的發展進程，則會稍作停頓，來進行階段性的檢查與剖析，從而及時作出更正，調整戰略方案，確立新的戰略目標。這種有問有答的方式，相對真實地再現發展成果的好與壞，并且能夠將原有的與現今的進行對比，得出直觀的結果與數據，則為最有力的說服依據。

環境藝術設計學科經過不斷發展與推陳出新，由單一化向多元化教學模式方向前進。而心理感知在原有教育基礎上，與環境藝術設計學科交叉融合得更為密切。環境藝術設計學科的發展前景與成功度緊密聯系著教育心理。因此，注重專業學科發展的同時，關注教育心理的變化，兩者相互交叉、相互融合，則發展速度必定迅猛提升，發展成果必定事半功倍。

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作者簡介：楊帆（1988-），女，漢族，遼寧本溪，齊齊哈爾大學教師，碩士研究生，齊齊哈爾大學，研究方向：室內設計。