電工基礎高效課堂策略探索

肖瀟

[摘 要] 電工基礎是高職院校電氣類、機電類、電子類等專業的一門重要專業基礎課程，結合自身的教學實踐，針對教學中發現的學生難學、不感興趣等問題，從實例教學、化繁為簡、微課應用、轉換抽象概念、注重實訓這五個方面，對提高課堂效率進行了初步探討，并將改進的教學方法應用在實際教學中，取得了較好的教學效果。

[關 鍵 詞] 電工基礎；高職；課堂教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0111-01

電工基礎是高職院校電氣類、機電類、電子類等專業的一門重要專業基礎課程。然而，在實際教學中，往往出現老師難教，學習難學的現象。經過反復思考總結、實際教學的驗證，提出以下幾點建議：

一、多采用實例教學，形象直觀

傳統的教學往往根據教學重點、難點逐條講解，課堂完全成為教師的課堂。然而，職業學校的學生有其自身的特點，他們往往是不夠普高分數線的孩子，甚至是初中階段被老師放棄的孩子，本身就對書本知識不感興趣，理論基礎不夠好，底子薄。因此，我們在課堂上必須將我們的教學內容聯系生活中的實例，讓學生能夠直觀地感受到，才更容易讓學生理解。比如，講電能、電功率，可以先問問學生家里每個月用多少度電？會讀電表嗎？學生自然會充滿興趣地期待你的講解，因為他們知道學完這節課，就可以告訴父母家里這個月用了多少度電，課堂效率勢必會提高很多。

二、因材施教，化繁為簡，使學生掌握更多有用的知識

職教的學生畢業后，大多數是直接走向社會，服務企業的，這區別于普高的學生，因此，我們的教學重點就不能單純只為了應試，無需對所有的理論知識都講解得很細致，比如一些公式的推導，可以只要求學生掌握結論，涉及高等數學的計算只講解正確的計算方法，不再重復進行推導演算，我們的教學重點是工程實踐中使用的技術基礎理論，要讓學生將理論應用在實際中，因此，教學要以“實用、夠用、活用”為原則，從應用型人才培養特點出發，教學生掌握基本概念、基本定律和基本分析方法。比如，一階動態電路的分析、電路的過渡過程是必須給學生講解透徹的，對零輸入響應、零狀態響應以及全響應必須讓學生理解電路模型，而對涉及的微分方程推導過程則無需細講，只需記住公式、會計算即可。

三、將微課應用于課前預習，發揮學生的主體作用

教學過程是教師與學生雙方配合，共同實現教學目的的過程，是教為主導和學為主體相結合的活動。教師只有有效地激發學生的求知欲和學習動機才能使教學順利地進行，這才是教師主導作用的真正意義。因此，我們可以將微課應用于課前預習，進一步激發學習主動性。課前，通過網絡學習平臺上傳微課，并發布任務，學生觀看微課并通過網絡平臺留言提問，運用任務驅動法和自主學習法，讓學生帶著問題走進課堂。這樣，教師在課堂上對學生不理解的重點、難點就可以有針對性地著重講解，大大提高了課堂效率，學生在教學過程中成為真正的主體。

四、運用多媒體，轉換抽象概念

學生往往反映，教師在黑板上演算推導的時候似乎已經理解了。然而，做練習的時候，又無從下筆，根本原因還是沒有真正理解。隨著信息化在教學中的應用，越來越多的老師在課堂上引入了多媒體，對電工基礎這門課，多媒體的教學方法更顯得尤為重要。比如，講三相異步電動機的轉動原理，根據書上的文字解釋和一些平面圖片，學生很難理解，我們可以通過多媒體，做出電動機旋轉的模擬動畫，在轉動的過程中，給學生講解不同時刻轉子的電流和受力旋轉方向，并且可以直觀地給學生演示轉子切割磁感線，通過動畫的演示，還可以進一步引導學生得出結論：轉子的轉速不能等于同步轉速。否則，轉子就不能切割磁感線產生感應電流，進而不能受力轉動。這樣，對后續知識的講解也就水到渠成了。

五、注重實訓，擺脫死記硬背

電工基礎作為工科類的一門專業基礎課程，免不了有計算題，需要學生記住一些相應的公式，那么怎樣才能讓學生又快又準確地記住這些公式呢？借助實驗，讓學生親自動手觀察、歸納總結之后，記憶才能更加牢固。比如，講電阻的串聯分壓，直接把公式寫給學生記憶，下節課提問，有相當一部分的學生記不住。當我們走進實驗室，學生動手搭建簡單電路，用萬用表分別測量每個電阻兩端的電壓，通過實際測量數據引導學生歸納出大電阻兩端的電壓值大，小電阻兩端的電壓小，此時，引出串聯分壓公式，往往能取得事半功倍的效果。同理，講并聯分流、基爾霍夫定律都可以都過搭建實際電路，讓學生動手測量相應的電壓、電流。這樣，學生通過動手實驗歸納出結論，擺脫了枯燥地死記硬背，學習效率也大大提高了。

總之，隨著電工基礎教學方法的不斷探索、改進，學生的課堂效率明顯提高，學習興趣也逐漸加強。美國成功學的奠基人奧里森馬登說過：“每個人的體內都有偉大的力量，如果能發現和利用這些力量，你就會明白，你所有的夢想和憧憬都會變成現實?！币虼?，教師要不斷改進教學方法，激發出每個學生的偉大力量！

參考文獻：

[1]印黃燕.高職電工電子技術項目化教學研究與實踐[J].科技風，2014（3）.

[2]湯紅妍，徐航，董鐵有.環境監測實驗獨立設課教學改革探索[J].黑龍江教育，2012（2）.