淺談職業學校電子技能課堂合作自主學習

馬威

[摘 要] 一直以來，國內外從古到今都沒有停止過對合作自主學習的研究，但是由于國家職業教育發展的局限性，社會的關注和認可度并不高，以至于適用于職業學校專業課的合作自主學習研究并不多，從電子技術專業《電子技術與實訓》課堂出發，談談教學方法與心得。

[關 鍵 詞] 合作自主學習；電子技能；職業教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0114-01

隨著科學技術、互聯網技術、信息技術的不斷發展，給我們提供了更多的學習機會以及學習途徑，同樣也給我們提出了更高的要求。2014年6月，國務院召開了全國職業教育工作會議，強調職業教育要為社會培養“高質量技術、技能人才”，主要指掌握技術，能應用操作，并能持續發展的人才。無論是時代的要求還是國家社會的需要，都要求職業學校學生應該掌握理論、實踐雙本領，并且有意愿、有能力終身學習和合作學習。

面對國家、社會以及學生自身要求的不斷進步及改變，作為職業學校的教師，我們需要更新自己的教學理念，嘗試新的教學方法。筆者在《電子技術與實訓》課程的教學過程中，采用合作自主學習的教學方法，有些心得和體會，在此予以分享。

一、《電子技術與實訓》課程學習現狀

目前我國職業學校的學生多來自于中考成績達不到重點高中、普通高中分數線的學生，還有一部分由于各種原因無法完成初中三年學習的學生，再有班級多數學生來自于農村或者家庭環境相對復雜的離異家庭。正因為如此，他們普遍文化課水平不高，造成他們在學習電子專業課的時候產生了畏難情緒。而雖然在職業教育課堂中不斷地強調要化繁為簡，少講理論知識，姑且不談這樣做是否妥當，但是事實上在專業課教師群體中，總是有這樣的聲音。“講的知識越來越少，越來越簡練，到了后面的章節以及后續的專業課學習將要怎么進行”“已經講得很簡單了，但是學生的學習興趣還是提不起來，還是聽不懂”。

二、自主合作學習適用于《電子技術與實訓》課程

面對新時代、新要求，國家需要可持續發展的技術型人才，但是在短缺的理論知識面前，讓職業學校學生無法前行，只能是在專業課面前不斷地妥協到棄學。而筆者在多年從教于電子專業課教學過程中，體會到了合作自主學習在這門課上的好處。自主學習可以讓學生學會求知，學會學習，掌握學習的方法，擁有學習的意愿。而伴隨著合作學習的培養過程，讓學生懂得與人合作，在團隊中認識自己，體會自己在團隊中的作用，展現自己的能力，樹立自信心。另一方面，通過團隊的交流、合作，借以伙伴的力量激發和帶動學習積極性并發現自身的不足。

三、策略的探討

（一）創設情景

把具體問題投射到生活實踐中去，讓學生對學習目的清晰可見，以此來明確自己的學習動機。如在學習二極管識讀與檢測時，讓學生去尋找身邊的二極管，以團隊的形式，在課堂上討論發言，不要怕浪費時間，這樣的過程是非常有意義的。這樣做的好處是不拋給學生“夠不著的知識”，而是從身邊出發，讓學生自己發現問題，尋找答案，再由老師進行引導，如果大家發現二極管壞了，會產生什么樣的影響？或者我們可能會看到什么樣的現象？這樣的情況可能是什么造成的？我們又可以怎么做，去補救呢？其實知識是可以不教條而豐富有趣的。在這里其實是利用了學生的最近發展區，通過學生層層構建了關于二極管探究的知識體系，用這樣的長線幫助學生梳理學習的遞進關系。這樣一來，學生不會覺得所學的知識離自己很遙遠，相反會有很明確的學習動機。

（二）利用“學案導學”

通過理清一段時間，筆者發現學生處于學習習慣的再加工階段，通過“學案導學”可以幫助學生理清自己的學習思路，而不是在一個團隊中天馬行空，偏離課堂學習內容。利用“學案導學”的效果很好，它就好比是任務書，讓學生在學習過程中有個抓手。再拿二極管來舉例，內容可以包括：預習內容、簡單基礎知識、實訓過程、數據分析、反思收獲等。

（三）課程評價多元化

面對職業學校學生，筆者認為不應把知識學會與否作為課程分數的唯一標準。評價一名學生這門學科的成績應該是多元化的，通過一門課的學習，可以立體化地呈現每一個學生，從而幫助學生重新認識自己，建立起自己的自信心。可以從這樣幾方面去立體評價學生，評價過程不再是老師的“一言堂”，可以進行團隊互評，團隊組長與組員互評，而老師只評價成績的部分比重，這樣可以建立一種平等的師生關系。

國家在不斷地加大對職業教育的投入力度，職業教育的招生規模也不斷在擴大，面對不斷增加的生源以及國家高速發展情況下對學生不斷提升的要求，合作自主的教學方式對職業學生來說是很實用的。筆者謹在此談談自己在電子技術專業《電子技術與實訓》課堂上運用自主學習方法的一點想法。職業學校合作自主學習的方式還有很多可探究的地方，需要國家、學校以及一線教師共同努力不斷探索實踐。

參考文獻：

龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.