采用多元智能模式 優化中職英語教學

張雪芳

[摘 要] 多元智能理論掀起了我國在教育教學當中的改革浪潮，極大程度上促進了教育觀念和教育策略的革新。立足于中職英語教學，剖析了采用多元智能教學模式，優化英語教學環境、英語教學內容和英語教學手段，從而優化中職英語教學。

[關 鍵 詞] 多元智能；中職英語；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0050-01

英語是中職學生的薄弱科目，如果一味采用被動和應試教育方法推進英語教育的話，將會影響學生的英語綜合能力。為了改變這一現狀，中職英語教師可以通過多元智能教學模式，吸收新觀念和新方法，為英語教育注入生命力，從而優化中職英語教學。

一、采用多元智能模式，優化英語教學環境

多元智能的挖掘和開發與教學環境有著密切的關系，中職學生學習英語需要營造恰當有效的教學環境，調動學生參與教學活動的主動性，讓學生的多元智能擁有根植的土壤。發展學生多元智能的重要方法就是提供寬松和開放的學習環境，讓學生在潛移默化中受到影響，激發學生的潛能和積極性。如，在教學英語基礎模塊1“Unit 4 Welcome to our party”時，由于職校的學生英語基礎薄弱，無論對什么話題的學習都興趣不高，于是我就把教室裝扮成節日的氣氛，把課文里涉及的詞匯如：grape， orange， apple， dragn fruit， water， milk等都帶來，還在教室里裝飾些彩燈、彩帶、氣球等飾品來營造濃厚的節日氣氛。學生借用現成的教具掌握語言功能“Would you like some...？”“Id like...”“Here you are”等。通過對教室進行環境化的布置，營造濃厚的生活氣氛，學生很明確這一節課所學的主題，可以營造濃厚的課堂教學氛圍，優化了英語教學環境，輕松地吸引學生參與到教學活動中來。

二、采用多元智能模式，優化英語教學內容

中職英語教學當中的內容豐富多樣，而英語教學需要把握的是怎樣讓這些教學內容發揮最大的應用價值，從而開拓學生不同的學習領域，引發學生多元智能組合學習。

（一）豐富教學內容，實現課程多元化

由于中職學生英語基礎薄弱，在英語課堂中，學生通常是被動地接受和簡單地配合教師。因此課堂學習效果很低，導致教出“啞巴英語”， 我們應豐富教學內容，實現課程多元化、生活化，進而優化教學。如，筆者教學基礎模塊英語1的“Unit 6 Would you like to order？”時，組織學生模擬中西方點餐習慣，利用情景再現的模式結合steak，salad，hamburger，juice，coffee等詞匯開展教學，還不忘把西方餐桌禮儀拓展到課文中講，結束后男生們紛紛表示要做gentlemen。教學內容的多元化優勢得到了充分發揮，還為學生提供了運用多元智能技巧組合開展英語學習的機會與平臺。

（二）豐富課堂模式，立足課程多元化

課堂教學中，應突破教材的束縛，采用多元智能模式讓學生獲得更加豐富的英語知識和英語體驗。平時教單詞都是教會學生拼讀，然后學生記憶，但他們覺得枯燥乏味，既難記又容易遺忘，于是在教學有關職業的單詞時，如，singer，writer，actress，actor，artist，TV reporter，我改變以往教學模式，我給學生創設了一個畢業二十年后的同學聚會職業情景。學生熱情高亢，暢想著自己未來的樣子，分組討論和自由想象，利用新詞匯上臺表演，他們都能夠熟練地運用已學的句型I am ...介紹自己的職業，再加上一些寒暄、問候的話語，如，Hello！ Hi！ How are you？ Nice to meet you！等多元智能模式與教學環節整合起來，學生自主地完成了精彩的小對話，也愉快地記憶了詞匯。

三、采用多元智能模式，優化英語教學手段

由于學生本身存在較大的個體差異，他們的智能特征也各不相同，那么在教學手段和多元教學方法的應用中，應用因材施教的方式最大化地發展學生的多元智能。如，在教汽修專業班中，遇到比較長的句子，我借助音樂智能，插入音樂節奏利用繞口令的方式教讀，大大降低了學生對語音學習的反感和抵觸情緒。再如，學完家庭稱謂時，布置“family tree”的流程圖，根據人際智能小組成員合作完成；學了動物，讓學生分工合作設計一張美麗的“At a farm”的手抄報。小組合作探究學習的模式，培養了學生的合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，優化人際關系，有效挖掘了學生的人際智能優勢。

多元智能模式是中職英語教學改革創新的新法寶，在實踐中要堅持以多元智能理論模式，以學生教學為中心，立足教學實際，采用多元智能教學來優化英語教學的環境、內容、手段，從而提高學生的英語綜合能力。

參考文獻：

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