點燃“博問”火把，開啟“樂學”之門

徐娟

【摘要】課堂提問既是一門科學，又是一門藝術。如果提問能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學生開動腦筋、積極思考、大膽想象，產生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態，這樣的提問才真正有效，課堂教學才會收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】博問;樂學;有效性

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

有句話說得好，“打開一切科學的鑰匙都毫無異意的是問號。”是的，稍有差別的兩種提問，就會產生截然不同的效果。如何向學生提問，也就成就了不同的課堂。因此，課堂提問要講究發問方式、角度、時間點，能引起學生深思。那么，教師怎樣從提問入手呢？我想只要有價值，學生感興趣的問題，就能調動學生參與的積極性，培養學生創新思維的能力。

一、問題變直為曲，引人入勝

教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。”這給了我們教師深刻的啟示，是的，同樣一個問題，提出時不新穎又不奇特，那么學生的積極性和參與性可想而知了;相反，如果變換一個提問角度，提煉一下提問的形式，讓學生有新奇之感，那么學生的態度就截然不同，學生的創新思維也會發展，教師的教學目標也會順利實現。

（一）變換角度，激發興趣

古羅馬教育家曾經說：“學生不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”而這顆種子就是興趣。小朋友好動、好奇、喜歡新鮮的，興趣就是他們最好的老師，問題靈活新鮮有趣，容易激起學生積極的思維活動，有時一個問題從不同角度去問，就會碰撞出不同的思維火花。例如，學一首歌時，每次都會在聽賞后提問：歌曲的情緒如何？你聽到了什么嗎？等等，如果每次都這樣發問，學生早已厭煩，所以不妨換一個角度來問，比如在教《小小的船》這首歌曲時，可以這樣問：“小小的船在哪？”“這真的是船？”一連串有童趣和想象力的提問，營造出一副生動形象的夜晚畫面，學生仿佛身臨其境，引起了對歌曲的興趣，同時創設情景，引導學生表達對旋律的感受，課堂一下生動了起來……不難看出針對學生年齡特點和歌曲內容的實際變換角度去提問，才會妙趣橫生，激起學生學習的興趣。

（二）變換形式，激活思維

學生的思維過程往往從問題出發，因此提問變換一下方式，讓學生學會提問，會讓你有意想不到的驚喜。變換提問的形式，“師生換位”，讓學生當老師提出問題，自己則當學生來回答問題，這樣激活了學生的思維，學習熱情也大大高漲。如《亞克西，巴郎》一課，我直接讓學生當個小老師聽賞歌曲后給大家提問題，課堂頓時熱鬧了起來。有的“亞克西是什么意思？”“巴郎是誰？”課堂一下生機勃勃了。提問是創新的一把鑰匙，這種創造性的問題需要學生自己思考得出，要求學生在聽的過程中敏銳把握，并表達出自己的思想。在這一過程中，學生一下子積極主動地去聽賞音樂，他們會很自然結合自己的認知和音樂知識作出判斷和思考，我想這是教師直接給出標題提問進行欣賞所不能達到的。因此，在教學過程中，老師精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，并有意識地為他們提供發現疑難問題，解決疑難問題的橋梁和階梯，從而促進了學生的思維和創造力得到了發展和提高。

二、提問抓住契機，適時設問

孔子教人“不悱不啟，不憤不發”告訴我們提問必須把握火候。“智者問的巧，愚者問的笨”告訴我們提問必須抓住時機，相機誘發。的確，問題設計得好還要注意提問的時機，若時機掌握得不好，就達不到應有的效果。學生在學習過程中顯示出的心理狀態來分辨時機，如當學生思維進入一個死胡同時;當學生新舊知識混淆不清時;當學生無從思考時;當學生開小差注意力分散時，等等。

提問的時機一旦在教學需要并與教學視角相吻合出現時，那就是“最佳時機”。那么，具體什么時候的提問容易收到最佳的效果，也就是提問最佳時機呢？當課堂的高潮部分時;當教學未達到教學目標時;當教學在教學重點時;當提問于學生疑惑處時;當提問于學生的新舊知識聯系處時;當提問于學生思維開放處時。例如，教授學生拍號八六拍時，它的時值，它的強弱規律，這時學生往往會和四三拍混淆，出現了新舊知識的混淆和遷徙有困難。此時教師應適時提問，它們的不同之處和它們的相似之處，讓學生在對比比較中認識這兩種拍號。

三、提問分層設計，化難為易

教師的課堂提問，不是我們平時的閑聊，隨想隨問，而必須緊緊圍繞課的主題，課的目標，課的重點難點，總之，一切要為完成教學任務服務，應有目的、有計劃、有層次地精心設計問題，進一步激疑、導疑、釋疑，誘導學生分析、思考、探求問題的解答，構成疑問情境。如我在教授《頑皮的杜鵑》這一課時，老師設計一系列的由淺入深的問題，學生帶著問題去傾聽，在傾聽中尋找答案。初聽音樂時，在律動中感受音樂設問：你聽到了什么叫聲？引出杜鵑鳥的叫聲“咕咕”;二聽音樂設問：“杜鵑鳥叫聲咕咕有什么變化”;三聽音樂設問：“組成咕咕的兩個音什么什么？”。三聽三問，在情景中讓學生感受杜鵑鳥叫聲的頑皮……這樣，讓學生在由淺入深的問題引導下，學生互相討論，敘述，不斷地尋覓與思考，慢慢的，就可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

當然，一堂音樂課單靠一兩個問題是不夠的，需要我們教者站在高處，從整節課、整首歌曲來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才能有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。同時，我們要根據每首歌曲的特點以及依據學生的實際音樂認知水平把有困難的問題簡單化，可以分解成由一個或一組有趣的小問題，層層深入，環環緊扣的提問，逐步引導學生的思維縱向發展。

四、提問立足音樂，問出美感

音樂和其他藝術相比，特別擅長于抒發人們的內心情感，擅長于用有組織的樂音扣人心弦、感人肺腑，是一門情感的藝術。因此，在音樂教學中，我們必須牢牢把握情感，點燃學生的情感火花，有效地走進孩子的心靈，讓問題真正問到學生們的心坎上，立足音樂，問出美感。

（一）提問在于音樂美

音樂課中的提問必須有它的學科性，也就是音樂性，立足音樂，才能問出音樂美。比如問題可以帶上旋律，組成樂句的形式來提問，既凸顯出音樂學科的特色，又讓學生養成用音樂表達情感的習慣。如開學第一堂課師生自我介紹，就可以采用音樂來問好和介紹，這樣不僅符合了學生的生活狀態，同時完美地把音樂和生活相結合起來。

（二）提問在于關愛美

我們應對每一位回答或者有回答欲望的同學給予肯定和表揚，捕捉他們的閃光點，提問中給予關愛。如在歌譜演唱時：“你怎么還是不會？”這么一問，仿佛一盆冷水，將他上進的火花澆滅，把學生的積極性一下推倒，如果換成：“你今天唱歌譜有困難嗎？”這無疑讓學生感受到一種關懷的溫馨。關愛式的提問，使學生積極自信地參與到音樂學習中來。

（三）提問在于情感美

音樂是情感的傳遞，提問不只是表達意思，更能調動學生的情感，幫助學生與音樂的情感相融合。《音樂課程標準》中提出：“對于音樂課程來說，其教育效應主要不是在于知識和技能的習得，而是體現在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上。”因此，提問要師生雙方主動投入、相互吸引的情感交流，使其身心和人格得到更加健康健全的發展。

五、提問面向全體，因人施問

《音樂課程標準》提出“義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養音樂的專門人才，而是應面向全體學生，使每一位學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。”是的，每個年級學生的音樂能力有差異，學生基礎能力也有差別，音樂素質也因人而異，所以，課堂提問要面向全體學生，因人施問。

參考文獻

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