曲式分析對合唱指揮教學的重要性分析

楊丹西

【摘要】合唱指揮教學是師范類院校進行音樂教學的重要課程。合唱指揮教學要求學生能夠分析作品，理解作品，并在指揮中解釋作品，不能簡單模仿大師經典。這就涉及到學生對于音樂的理解能力，不僅要求學生在情感與思想上理解音樂，還在基本曲式分析上做到專業。只有掌握了曲式分析的能力，才能從更深的層次與更豐富的角度去理解作品、剖析作品，在指揮中完美詮釋作品。

【關鍵詞】曲式分析；合唱指揮教學；影響；重要性

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

合唱與合唱指揮是密不可分的，通過合唱指揮課程的學習，能夠讓學生掌握合唱還會基本能力，這也是對于學生組織能力的幾號的培養。而進行合唱指揮教學，不僅要指導學生理解音樂的思想內涵與情感，還應該在曲式分析上做好指導。只有學生掌握了曲式、配齊、樂理等基礎知識后，才能系統地掌握合唱指揮技能。

一、曲式分析概述

曲式分析是當前國內音樂院校開設的重要課程。曲式指的是音樂陳述的結構劃分，每個結構的功能分配，體現了音樂作品的邏輯關系。音樂作品的組成是由段落、章節、小節、樂句等部分實現，曲式分析是運用知識技術，對完整的作品進行分析，找出其結構，依據曲式分析知識理解音樂，觀察段落之間的關系，總結出音樂的曲式結構。不同曲式對于音樂有著不同的影響，曲式的改變會影響到這個作品呈現的面貌，曲式變化帶來的情緒變化，強弱變化，速度變化都影響到最終合唱指揮工作的進行。

二、曲式分析與合唱指揮教學之間的關聯

（一）手勢影響

部分二部曲式多由兩個樂段組成，第一個樂段進行陳述，第二個樂段與前一個樂段形成對比，回歸正題或者再現主題，這樣的結構如同文章的起、承、轉、合，形成完整的敘述體系。如果兩個樂段之間產生終止，那么終止的出現需要指揮人員做收拍手勢。如果兩個樂段之間不存在終止，則不做收拍手勢。合唱指揮者的手勢變化，影響著合唱團體對于音樂內容進程的理解，需要合唱指揮人對于曲式進行分析，理解曲式，做出正確的指揮手勢。

（二）處理方式差異化

如果樂曲中兩個樂段之間存在著陳述與鞏固陳述的關系，第二個樂段承接了上一個樂段繼續進行陳述，那么二者之間在屬于一個敘事段落的延續，指揮者在指揮過程中應同等對待，不宜在強弱上、速度上、情緒上做出跳躍式的較大的差別。

（三）對比帶動變化

兩個樂段之間經常出現轉句，作曲家通過轉句對兩個樂段的主題進行對比，調式也會出現變化，和聲的方式不同，音樂陳述方式改變。指揮者通過強弱、速度、情緒的對比，手法表現兩個樂段之間的變化。指揮者首先要認識到兩個樂段之間的對比，才能在指揮時解讀作曲家的思想[1]。

（四）再現句的處理

樂曲到最后主體要回歸，調性也要回歸，對于再現句的出現，要采用與其再現對象一致的處理方法。不同的段落之間關系各有不同，這些不同都需要指揮者在指揮過程中通過指揮讓合唱團隊了解，合唱團隊要通過合唱讓聽眾了解。指揮者在進行二度創作時，要在手勢、表情方面配合到位，恰當地反饋對于樂曲的認知，代理整個合唱團隊完成產品中的豐富變化。

三、曲式分析有助于合唱指揮教學

不同的作曲家在創作過程中，會運用不同的曲式結構表達其思想感情。在合唱教學過程紅，教師要通過曲式分析指導幫助學生理解作曲家的思想與情感，幫助學生從不同的角度理解音樂，可以在指揮過程中準確詮釋音樂[2]。

例如《黃水謠》這首合唱曲，為三部曲曲式，由前奏、樂段、間奏、尾聲組成。合唱指揮者首先要對作品樂段進行分析，該作品有三個樂段，是樂曲的主體部分。三個樂段之間不斷再現，彼此之間也有對比。第一樂段為陳述，即“起”的過程，第二樂段為“轉”的過程，第三樂段為“合”的過程，間奏為“承”的過程。根據曲式結構分析，音樂內部各個樂段的樂句之間不需要進行明顯的強弱對比與速度對比，樂段內部形成統一。從第二樂段開始，調式未變，但是主題卻變化了，伴奏發生改變，聲部與聲音色彩均跟隨內容發生變化，合唱指揮在這一部分的指揮上應突出變化，強調變化，讓合唱團隊能夠跟隨指揮將變化傳達給聽眾、第三樂段中，樂曲主題再次出現，應縮短再現內容，強調再現手法，對于再現的篇幅要進行縮減。通過細致的曲式分析，指揮者才能夠深入理解音樂，在指揮過程中準確詮釋樂曲內容，實現合唱指揮教育的效果。

四、結語

曲式分析對于合唱指揮教學時非常重要的，指揮者不應僅僅從歌詞、旋律等內容去理解音樂，更應該認真做好曲式分析，深入理解作曲家要表達的思想與情感。合唱指揮教學過程中紅，教師應不斷加強學生的曲式分析能力，有助于指揮能力的長久提升。