學前教育專業彈唱課教學改革探討

【摘要】學前教育專業是我國培養幼兒教師的主要陣地，當前學前教育質量引起國家和教育部廣泛重視，幼兒教師作為學前教育的組織者，幼兒教師專業知識和教學能力常常受到質疑，本文以學前教育專業彈唱課教學現狀為研究對象，指出素質教育理念下學前教育專業彈唱課教學改革方面。

【關鍵詞】學前教育專業；彈唱課；教學改革

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

一、學前教育專業彈唱課教學發展現狀

學前教育是針對3至6歲的幼兒開展的教學活動，由于幼兒年級小，常規的教學方法根本無法適應幼兒的學習需求，為此我國設置了學前教育專業，針對幼兒成長規律和心理特征，培養優秀的幼兒教師，從根本上提高幼兒教學整體水平。音樂教育是學前教育的重要教學方法，通過開展音樂教學能夠有效吸引幼兒注意力，在潛移默化中培養幼兒音樂鑒賞能力和審美能力，實現幼兒素質教育，然而當前我國學前教育專業并未意識到學生音樂教學能力的培養，尤其是彈唱課教學，存在很大的問題，導致幼兒教師音樂教學能力不足。

學前教育專業彈唱課教學內容單一。在學前幼兒教學課堂中，由于幼兒的思維具有發散性，充滿豐富的想象力和創造力，幼兒經常會提出稀奇古怪的問題，這就要求幼兒教師要能夠靈活地面對學生提出的各種問題，彈唱教學是幼兒音樂教學的重要形式，然而當前學前教育專業中對彈唱課內容教學過于依賴教材，無法有效培養幼兒教師的彈唱能力。學前教育專業彈唱課教學方法落后。當前我國學前教育專業彈唱教學法依然受傳統教學思想的影響，在彈唱課堂教學中存在“重理論，輕實踐”教學現象，造成幼兒教師缺乏實際教學經驗，無法組織和開展有效的幼兒課堂教學活動，不利于幼兒的全面發展，傳統彈唱課教學模式下培養出的幼兒教師難以適應幼兒教師教學需求。

二、學前教育專業彈唱課教學改革途徑

如何提高學前教育專業彈唱課教學質量和水平，是當前學前教育專業改革重點內容，幼兒教師作為幼兒教學活動的組織和實施者，需要具備優秀的教學能力和良好的職業道德素養，能夠將實現幼兒素質教育作為教學目標，本文從以下三方面提出改革學前教育專業提出彈唱課教學模式，推動我國學前教育專業科學發展。

（一）改變傳統教學思想，樹立學生為本教育理念

首先學前教育專業要明確教學目標，要正確認識到自身的教學職責，積極發揮在培養優秀幼兒教師方面的積極作用，為此學前教育專業管理者要緊跟時代發展步伐，主動深入學習和把握國家及教育部頒布最新教育政策，并將其貫徹和落實到實際教學過程、彈唱課作為培養幼兒教師音樂理論知識和實踐能力的重要課程，需要進一步完善其課程設施，主動轉變傳統落后的教學理念，將學生實際學習需求放在教學首要位置，讓學生意識到彈唱課教學的重要性，調動學生學習主動性，提高學前教育專業彈唱課教學整體水平。

（二）選擇合適教材內容，合理分配課堂教學時間

學前教育專業主要培養的是幼兒教師，由于幼兒還處于身心發展的關鍵時期，無論是思想和身體素質都相對薄弱，因此開展學前教育主要是幫助幼兒客觀的認識世界，為幼兒邁入基礎義務教育階段奠定良好的學習基礎，由于幼兒活潑好動，很難長時間集中課堂注意力，這就要求幼兒教師能力開展充分趣味性的課堂教學活動，調動幼兒課堂學習興趣。彈唱課作為一門生動有趣的課程，能夠在很大程度上提高幼兒學習效率，為此學前教育專業在開展彈唱課教學時，要明確彈唱課教學目標和教學方法。

（三）重視實踐教學，為學生提供實踐學習機會

學前教育專業是面向培養專業幼兒教師的專業，是我國幼兒教師人才質量保障的后臺，幼兒教師的教學能力和專業知識關系著學前教育整體水平，作為實踐性很強的職業，幼兒教師不僅需要扎實的專業知識，更加需要具備優秀的教學能力，能夠獨自進行幼兒教學活動，因此學前教育專業要從幼兒教師角度出發，將提高幼兒教師社會實踐能力放在教學改革的中心環節，鼓勵學生走出課堂，步入社會，這就要求學前教育專業要為學生提供大量的實踐機會。

三、結束語

綜上所述，學前教育專業彈唱課是一門理論與實踐協調發展的課程，通過開展彈唱課教學，能夠有效培養幼兒教師音樂教學能力，是幼兒教師必須掌握的教學方法，為此學前教育專業要不斷創新和改革彈唱課教學方法，樹立正確的教學思想，從幼兒成長規律和心里特征角度出發，切實加強彈唱課教學效率，為學前教育培養全面、綜合的幼兒教師人才。

參考文獻

[1]李巖.高職學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養淺談[J].大眾文藝，2015（03）.

作者簡介：王俊卿（1978—），男，河北磁縣人，講師，河北省邯鄲學院武安分院，本科，研究方向：音樂教育及聲樂演唱，美聲唱法。